которых благоприятствует одним процессам или явлениям и препятствует другим. В.И. Андреев отмечает, что дидактические условия представляют собой результат «... целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания; методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей» (13, с.70). По мнению А.Я. Найна, под педагогическими условиями понимают совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в педагогике задач (102). При этом мы согласны с В.И. Андреевым в том, что педагогические условия нельзя сводить только к внешним обстоятельствам, к обстановке, к совокупности объектов, оказывающих влияние на процесс, так как образование личности представляет собой единство субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, сущности и явления (13). Мы согласны с мнением А.Я. Найна и JI.M. Кустова, что «... образовательная деятельность.... должна обеспечиваться целым комплексом организационно-педагогических условий, которые являются структурными компонентами целостной педагогической системы, взаимосвязанными между собой» (106, С.8). Данные исследователи предлагают в качестве условий, обеспечивающих эффективность процесса достижения образовательных целей, рассматривать «концепцию планированного результата образования, воплощаемую в образовательных стандартах и являющуюся конкретизированным описанием глобальной цели образования, отражающей ценностные ориентации учащихся, сопряженные с ценностными ориентирами общества, требованиями к выпускнику и педагогам, готовым и способным её реализовать; структуру и содержание профессионального образования, являющиеся основой образовательного процесса, вне которой достижение целей образования примет хаотичный, |
таких первокурсников, 7% преподавателей проводят с ними индивидуальные беседы, 5% задают студентам необычные творческие задания с целью заинтересовать их своим предметом. Из анализа данной анкеты можно сделать вывод, что преподаватели вуза при организации процесса адаптации рассматривают студентов в качестве пассивных объектов этого процесса, по отношению к которым процесс адаптации осуществляется силами педагогического коллектива. Целью данного параграфа мы ставим рассмотрение комплекса педагогических условий функционирования модели. Понятие «условие» в философской науке определяется как отношение предмета к окружающим явлениям, без которых он не существует; условия это среда, в которой явление возникает, существует и развивается; это обстоятельства, которые определяют те или иные последствия, наступление которых благоприятствует одним процессам или явлениям и препятствует другим. В.И. Андреев справедливо полагает, что дидактические условия представляют собой результат « ... целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей» (13, с.70). По мнению А.Я. Пайна, под педагогическими условиями понимают совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в педагогике задач (102). При этом мы согласны с В.И. Андреевым в том, что педагогические условия нельзя сводить только к внешним обстоятельствам, к обстановке, к совокупности объектов, оказывающих влияние на процесс, так как образование личности представляет собой единство субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, сущности и явления (13). Под комплексом дидактических условий формирования личности данный автор понимает «совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств процесса обучения, являющихся результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов или приемов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей» (13, с.6). На наш взгляд к педагогическим условиям можно отнести те, которые сознательно создаются в образовательном процессе и должны обеспечивать наиболее эффективное протекание этого процесса. В нашем исследовании мы исходили из предположения, что решение проблемы адаптации будущих студентов вузе, возможно при учете двух аспектов: 1) организационного организация образовательного процесса в рамках модели; 2) личностного взаимодействие субъектов образовательного процесса. В связи с этим мы ведем речь о педагогических условиях. Мы согласны с мнением А.Я. Найна и Ф.Н. Клюева, что « ... образовательная деятельность.... должна обеспечиваться целым комплексом организационно-педагогических условий, которые являются структурными компонентами целостной педагогической системы, взаимосвязанными между собой» (106, с.8). Данные исследователи предлагают в качестве условий, обеспечивающих эффективность процесса достижения образовательных целей, рассматривать «концепцию планированного результата образования, воплощаемую в образовательных стандартах и являющуюся конкретизированным описанием глобальной цели образования, отражающей ценностные ориентации учащихся, сопряженные с ценностными ориентирами общества, требованиями к выпускнику и педагогам, готовым и способным её реализовать; структуру и содержание профессионального образования, являющиеся основой образовательного процесса, вне которой достижение целей образования примет хаотичный, стихийный характер, а сам образовательный процесс станет во многом не диагностируемым; технологии педагогического процесса, которые будут способствовать приведению в действие механизмов, обеспечивающих реализацию концепции планируемого результата образования, придадут структуре образовательного процесса функциональный характер, обеспечат формирование необходимых знаний, умений и навыков, отраженных в содержании образования» (106, с.9). Положительным для нашего исследования является то, что с одной стороны, данный комплекс педагогических условий относится к разработке стратегии развития высшего профессионального образования в целом, но с другой является достаточно универсальным и может быть применен к разработке стратегии формирования адаптации выпускников школ на этапе перехода от общего к профессиональному образованию. Для повышения эффективности комплекса педагогических условий, способствующих формированию адаптации будущих студентов вузов в процессе их профессиональной подготовки, нами были намечены такие пути, как: • фиксация социального заказа общества к высшей профессиональной школе по уровню подготовки будущих специалистов; • выявление специфики учебно-воспитательного процесса высшей профессиональной школы; • выявление сущности адаптации будущих студентов вузов; • возможности системного и личностно-профессионального подходов. Исходя из вышесказанного, мы предполагаем, что формировать адаптацию будущих студентов вузов в процессе профессиональной подготовки удается при следующих условиях: |