|
стихийный характер, а сам образовательный процесс станет во многом не диагностируемым; технологии педагогического процесса, которые будут способствовать приведению в действие механизмов, обеспечивающих реализацию концепции планируемого результата образования, придадут структуре образовательного процесса функциональный характер, обеспечат формирование необходимых знаний, умений и навыков, отраженных в его образовании» (106, С.9). Положительным для нашего исследования является то, что с одной стороны, данный комплекс педагогических условий относится к разработке стратегии развития высшего профессионального образования в целом, но с другой является достаточно универсальным и может быть применен к разработке стратегии формирования адаптации выпускников колледжей при переходе к высшему профессиональному образованию. Для повышения эффективности комплекса педагогических условий, способствующих формированию социальной адаптации студентов вузов в процессе их профессиональной подготовки, нами были намечены такие пути, как: изучение и последующий учет социального заказа общества к высшей профессиональной школе по уровню подготовки будущих специалистов; выявление специфики учебно-воспитательного процесса вуза; использование возможностей системного и личностного подходов в образовательном процессе высшей школы. Педагогические условия образовательной среды вуза можно рассматривать как систему возможностей (внутренних и внешних, динамичных и статичных), необходимых для осуществления функций, целей и ресурсов высшего образования, способствующих социальной адаптации первокурсников. К педагогическим условиям можно отнести те, которые сознательно создаются в образовательном процессе и должны обеспечивать наиболее эффективное его протекание. |
объективного, внутреннего и внешнего, сущности и явления (13). Под комплексом дидактических условий формирования личности данный автор понимает «совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств процесса обучения, являющихся результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов или приемов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей» (13, с.6). На наш взгляд к педагогическим условиям можно отнести те, которые сознательно создаются в образовательном процессе и должны обеспечивать наиболее эффективное протекание этого процесса. В нашем исследовании мы исходили из предположения, что решение проблемы адаптации будущих студентов вузе, возможно при учете двух аспектов: 1) организационного организация образовательного процесса в рамках модели; 2) личностного взаимодействие субъектов образовательного процесса. В связи с этим мы ведем речь о педагогических условиях. Мы согласны с мнением А.Я. Найна и Ф.Н. Клюева, что « ... образовательная деятельность.... должна обеспечиваться целым комплексом организационно-педагогических условий, которые являются структурными компонентами целостной педагогической системы, взаимосвязанными между собой» (106, с.8). Данные исследователи предлагают в качестве условий, обеспечивающих эффективность процесса достижения образовательных целей, рассматривать «концепцию планированного результата образования, воплощаемую в образовательных стандартах и являющуюся конкретизированным описанием глобальной цели образования, отражающей ценностные ориентации учащихся, сопряженные с ценностными ориентирами общества, требованиями к выпускнику и педагогам, готовым и способным её реализовать; структуру и содержание профессионального образования, являющиеся основой образовательного процесса, вне которой достижение целей образования примет хаотичный, стихийный характер, а сам образовательный процесс станет во многом не диагностируемым; технологии педагогического процесса, которые будут способствовать приведению в действие механизмов, обеспечивающих реализацию концепции планируемого результата образования, придадут структуре образовательного процесса функциональный характер, обеспечат формирование необходимых знаний, умений и навыков, отраженных в содержании образования» (106, с.9). Положительным для нашего исследования является то, что с одной стороны, данный комплекс педагогических условий относится к разработке стратегии развития высшего профессионального образования в целом, но с другой является достаточно универсальным и может быть применен к разработке стратегии формирования адаптации выпускников школ на этапе перехода от общего к профессиональному образованию. Для повышения эффективности комплекса педагогических условий, способствующих формированию адаптации будущих студентов вузов в процессе их профессиональной подготовки, нами были намечены такие пути, как: • фиксация социального заказа общества к высшей профессиональной школе по уровню подготовки будущих специалистов; • выявление специфики учебно-воспитательного процесса высшей профессиональной школы; • выявление сущности адаптации будущих студентов вузов; • возможности системного и личностно-профессионального подходов. Исходя из вышесказанного, мы предполагаем, что формировать адаптацию будущих студентов вузов в процессе профессиональной подготовки удается при следующих условиях: |