|
нагрузкам. Социальная адаптация на этане перехода от среднего профессионального образования к высшему представляет собой индивидуальный, непрерывный процесс вхождения личности в учебную деятельность, выработку новых форм поведения в вузовской среде, направленных на достижение профессионально значимых целей и личную самореализацию; 5. Теоретический анализ изучаемой проблемы показал, что не достаточно уделено внимания описанию личностных характеристик студента-первокурсника, которые составляют основу адаптивного потенциала личности. Их диапазон достаточно велик, от простого перечисления психических свойств, составляющих способ преодоления трудностей, до описания обобщенных личностных качеств, что связано с существованием крайних точек преодоления, определяющих либо адаптацию, либо дезадаптацию с учетом различных подходов исследователей к данной проблеме. Если целью изучения социальной адаптации является согласование индивида и среды, акцент делается на когнитивный компонент; если самореализация личности —мотивационноволевой; если эмоциональное переживание аффективный компонент; 6. Эффективность процесса социальной адаптации студентов обеспечивается его предварительным моделированием, в связи с чем нами была разработана структурно-функциональная модель социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей к обучению в вузе, представляющая собой наглядное описание процесса формирования значимых для адаптации первокурсников личностных качеств. Структурно она состоит из следующих компонентов: мотивационно-целевого (описание набора качеств личности, определяющих отношение к учебной деятельности и обеспечивающих ее адаптируемость к образовательному процессу), содержательно-организационного (система видов опыта, который должны приобрести студенты для успешной социальной |
направленных на достижение определенных целей и личную самореализацию. 1 В системном подходе адаптация представляет одновременно процесс равновесия между организмом и средой, результатом которого является новое появление системного качества. Несмотря на большое их разнообразие, общими во всех определениях остаются следующие моменты: • процесс адаптации всегда предполагает взаимодействие двух объектов; • взаимодействие разворачивается в особых условиях дисбаланса, несогласованности между системами; • основной целью взаимодействия является некоторая координация между системами, степень и характер которой могут варьировать в достаточно широких пределах; • достижение цели предпола1 ает определенные изменения во взаимодействующих объектах. 3. Теоретический анализ изучаемой проблемы показал, что не выделены личностные свойства личности, которые составляют основу адаптивного потенциала личности. Их диапазон достаточно велик, от простого перечисления психических свойств, составляющих способ преодоления трудностей, до описания обобщенных личностных качеств. Во-первых, это связано с существованием крайних точек преодоления, определяющих либо адаптацию, либо дезадаптацию. Во-вторых, различными подходами исследователей к проблеме адаптации. Если целью изучения адаптации является согласование индивида и среды, акцент делается на когнитивный компонент; если самореализация личности мотивационно-волевой; если эмоциональное переживание аффективный компонент. 4. Адаптация к обучению в вузе является ее проявлением как общего, универсального явления и как процесса, направленного на поддержание гомеостаза между личностью и социальной средой. Мы считаем, что, |