|
осознанием необходимости профессионального роста, построением собственных перспектив профессионального роста и перспектив обучения в данном вузе; содержательно-творческий осознанностью своих действий в процессе обучения, выработкой новых форм поведения, желанием и возможностью устанавливать социальные связи с коллективом группы, преподавателями, стремлением проявлять инициативу в группе; рефлексивно-оценочный личностной самореализацией и удовлетворенностью своими результатами, самооценкой своей роли в жизни коллектива, экспертной оценкой социальной активности личности. На основании проведенного анализа, в соответствии с указанными критериями и соответствующими им показателями нами выделены уровни социальной адаптации первокурсников: репродуктивно-подражательный (низкий). Студентам этого уровня свойственно заучивание учебного материала дословно, частичная исполнительность, сложность в усвоении понятий, преобладающий вид мышления нагляднообразный, низкий уровень способности к саморазвитию, высокий или средний уровень тревожности, интровсртированность, преобладающий эмоциональный фон отрицательный, низкий или средний социальный статус (изолированные, принимаемые), низкий уровень коммуникативных и организаторских способностей. Коммуникативно-организационный (средний). Студенты, имеющие этот уровень социальной адаптации, могут не только усваивать новый материал, но и анализировать его, что выражается в выполнении творческих и экспериментальных работ, активно занимаются общественной работой, умеют работать в группе, устанавливают гибкие межличностные отношения с однокурсниками, осознают необходимость систематической работы над собой. Преобладающий тип мышления наглядно-образный. Студенты постоянно выполняют домашнее задание, имеют средний уровень способности к саморазвитию и самообразованию. Средний уровень личностной тревожности, средний или высокий социальный статус в группе |
Имеющиеся классификации, как правило, не учитывают всех аспектов адаптационного процесса, а сосредотачивают свое внимание лишь на его отдельных компонентах. Так, Л.В.Сиомичев (151) считает ведущими социальный и педагогический аспекты, в исследованиях Л.Д.Деминой (61) делается акцент на психофизиологический и педагогический компоненты адаптации. Некоторые исследователи к вопросу выделения уровней адаптации подходят с точки зрения организованности этого процесса. Таким образом, проблема выделения уровней адаптации к новым условиям обучения с учетом всех основных ее компонентов остается недостаточно разработанной. Анализ данных позволил нам выделить следующие уровни адаптации: 1 репродуктивно-пассивный (низкий). Студентам этого уровня свойственно заучивание учебного материала дословно, частичная исполнительность, сложность в усвоении понятий, преобладающий вид мышления нагляднообразный, низкий уровень способности к саморазвитию, высокий или средний уровень тревожности, иитровертированность, преобладающий эмоциональный фон отрицательный, низкий или средний социальный статус (изолированные, принимаемые), низкий уровень коммуникативных и организаторских способностей. 2 репродуктивно-инициативный (средний). Учащимся характерно усвоение нового материала на уровне репродукции с элементами самостоятельности (иллюстрация теоретического материала собственными примерами, выполнение реферативных работ и т.д.). Преобладающий тип мышления наглядно-образный. Студенты постоянно выполняют домашнее задание, имеют средний уровень способности к саморазвитию и самообразованию. Средний уровень личностной тревожности, средняя активность, средний или высокий социальный статус в группе (принимаемые или предпочитаемые), средний уровень развития коммуникативных и организаторских качеств. |