Проверяемый текст
Севостьянова, Наталья Андреевна; Повышение качества подготовки специалистов в системе дистанционного образования (Диссертация 2003)
[стр. 26]

планов и программ по подготовке, переподготовке и повышению квалификации кадров.
Анализ проблем, связанных с темой исследования позволяет утверждать, что понятие «качество образования» имеет сложную, многогранную и многоаспектную структуру.
Например, зарубежные ученые в области качества образования утверждают, что качество образования свидетельствует о степени полноты удовлетворения потребностей клиентов и предлагаемых услуг возможным их сегментационным группам.
С этих позиций качество профессионального образования определяет
как способность всей системы образования, так и отдельного образовательного учреждения удовлетворять потребностям общества, сферы труда, заинтересованных групп клиентов и студентов (79).
По мнению Г.И.Ибрагимова (66) качество это мера соответствия установленным нормам, требованиям, а, поскольку нормы и требования изменяются, постольку меняется и содержание понятия «качество СПО».
П.Ф.Анисимов и В.Е.Сосонко (8), рассматривая качество образования как многокомпонентную структуру, включают в ее рассмотрение следующие элементы качество педагогического персонала, качество образовательных программ, качество студентов, качество управления учебным заведением.
Однако, по их мнению, полная формализация критериев качества вряд ли возможна, так как в оценке интеллектуальной деятельности слишком сильны неформализуемые аспекты.
Различные авторы, характеризуя качество
образования, вводят такие показатели, как сформированность знаний, умений, навыков, способов деятельности; личностное развитие обучающихся; профессиональную компетенцию педагога, руководителя, их отношение к работе; обобщенные (формализованные) показатели деятельности образовательного учреждения, его рейтинг ит.д.
В рамках поставленных задач исследования следует различать понятие «качество профессионального образования» и связанные с ним проблемы в широком и узком смыслах.
26
[стр. 54]

54 адаптации специалистов к своей профессии, предприятию и производственному коллективу.
Как известно, в современных условиях наиболее совершенной формой профессионализма является преобразовательная, инновационная, творческая деятельность специалистов, способствующая проявлению новых профессий и специальностей и отмиранию старых.
Поэтому выпускники профессиональной школы должны быть подготовлены к осуществлению инновационной деятельности в функциональной структуре производства, а саму подготовку к творческой инновационной деятельности сегодня можно считать социальным заказом высшей профессиональной школе.
Анализ проблем, связанных с темой исследования позволяет утверждать, что понятие «качество образования» имеет сложную, многогранную и многоаспектную структуру.
Например, зарубежные ученые в области качества образования утверждают, что качество образования свидетельствует о степени полноты удовлетворения потребностей клиентов и предлагаемых услуг возможным их сегментационным группам.
С этих позиций качество профессионального образования определяется
сферы как способность всей системы образования, так и отдельного образовательного учреждения удовлетворять потребностям общества, труда, заинтересованных групп клиентов и студентов.
По мнению Г.И.Ибрагимова (80, С.9-24) качество это мера соответствия установленным нормам, требованиям, а, поскольку нормы и требования изменяются, постольку меняется и содержание понятия «качество профессионального образования».
П.Ф.Анисимов и В.Е.Сосонко (12), рассматривая качество образования как многокомпонентную структуру, включают в ее рассмотрение следующие элементы качество педагогического персонала, качество образовательных программ, качество студентов, качество управления учебным заведением.
Однако, по их мнению, полная формализация критериев качества вряд ли возможна, так как в оценке интеллектуальной деятельности слишком сильны неформализуемые аспекты.
Различные авторы, характеризуя качество


[стр.,55]

55 образования, вводят такие показатели, как сформированность знаний, умений, отношение Мы навыков, к способов деятельности; личностное развитие показатели «качество обучающихся; профессиональную компетенцию педагога, руководителя, их работе; обобщенные что следует (формализованные) различать понятие деятельности образовательного учреждения, его рейтинг и т.д..
полагаем, профессионального образования» и связанные с ним проблемы в широком и узком смыслах.
Так, в широком смысле «качество высшего профессионального образования» в соответствии с международными стандартами ИСО 9000 можно определить как сбалансированное соответствие профессионального образования (как результата, процесса и образовательной системы) многообразным социальным потребностям, целям, требованиям, нормам (стандартам), условиям современной российской действительности, а в узком смысле «качество профессионального образования» это сбалансированное соответствие подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием (как результата и процесса) многообразным потребностям (государства, общества, личности), целям, требованиям, нормам, стандартам.
При этом имеется в виду, что сами выявленные и заданные потребности, цели, требования, нормы (стандарты), условия должны быть увязаны с объективными тенденциями прогрессивного развития человека и общества.
Качество высшего профессионального образования как результат будем интерпретировать через качество образованности выпускника вуза, понимаемое как соответствие выпускника динамичным требованиям и культурно-профессиональной сфер жизни социально-экономической (нормам, стандартам).
В процессе работы по повышению качества профессионального образования во многих странах широко используются международные системы качества и управления качеством: Европейская модель призового качества (EFQM), основывающаяся на оценке и развитии комплексной

[Back]