|
но и воспитание и развитие студентов, в том числе, учитываются содержание, формы и методы контроля; предмет контроля четко выделен и учтена взаимосвязь цели контроля и предмета; все функции контроля рассматриваются в единстве; характер деятельности преподавателя носит аналитический характер и учитывается взаимосвязь всех компонентов этой деятельности; сделан акцент на характере деятельности студента, необходимо рассматривать эту деятельность во всей полноте и глубине с учетом возможности ее коррекции, гармонично учитывая такие ее компоненты, как самоконтроль и взаимоконтроль; описана специфика применения всех видов и подвидов контроля; учтена предварительная подготовка учащегося; достигнут необходимый уровень системности и структурности учебного материала, все формы организации контроля должны быть охвачены; гармонично учтены основные подвиды текущего, тематического, итогового, разового, периодического контроля, контроля по раздаточному материалу, контроля с помощью ТСО, с использованием словарей, справочников и таблиц; результаты контроля рассматриваются системно, на этих результатах должны сказываться все параметры системы. При создании моделей системы управления качеством профессионального образования на первое место обычно ставится теоретическое исследование и разработка состава, структуры системы и ее функциональной среды. Информационная среда системы управления качеством состоит из трех основных частей: а) постоянной информации, б) вариативной информации, в) текущей и итоговой информации. Если говорить о представлении этой среды на примере деятельности отдельного |
108 качества подготовки в вузах. В литературе, исследованиях можно встретить описания используются в практике высшей школы. Поставленная различных в нашем систем контроля знаний и умений, которые с тем или иным успехом исследовании цель построить систему управления качеством подготовки специалиста во взаимодействии вуза и регионального представительства. При классификации и анализе существующих систем управления качеством образования в вузах мы будем придерживаться точки зрения, основанной на первоочередном значении оценки качества подготовки специалистов подразделяемой в на профессиональном образовательном учреждении, стихийные, эмпирические и системные модели контроля. В отличии от моделей систем первых двух уровней, системный уровень предполагает всесторонность рассмотрения проблемы контроля, что означает необходимость полноты раскрытия проблем и учета взаимодействия всех основных структурных элементов моделируемой системы. Можно считать, что система управления контролем качества образования выполнена на системном уровне, если при ее построении учтены следующие требования: целью системы контроля является не только контроль и диагностика, но и воспитание и развитие студентов, в том числе, учитываются содержание, формы и методы контроля; -предмет контроля четко выделен и учтена взаимосвязь цели контроля и предмета; -все функции контроля рассматриваются в единстве; характер деятельности преподавателя носит аналитический характер и учитывается взаимосвязь всех компонентов этой деятельности; -сделан акцент на характере деятельности студента, необходимо рассматривать эту деятельность во всей полноте и глубине с учетом возможности ее коррекции, гармонично учитывая такие ее компоненты, как самоконтроль и взаимоконтроль; 109 -описана специфика применения всех видов и подвидов контроля; -учтена предварительная подготовка учащегося; достигнут необходимый уровень системности и структурности учебного материала, все формы организации контроля должны быть охвачены; гармонично учтены основные подвиды текущего, тематического, итогового, разового, периодического контроля, контроля по раздаточному материалу, контроля с помощью ТСО, с использованием справочников и таблиц; результаты контроля рассматриваются системно, на этих результатах должны сказываться все параметры системы. При создании моделей системы управления качеством профессионального образования на первое место обычно высшего ставится словарей, теоретическое исследование и разработка состава, структуры системы и ее функциональной среды. Информационная среда системы управления качеством ВПО состоит из трех основных частей: а) постоянной информации, б) вариативной информации, в) текущей и итоговой информации. представлении этой среды на примере Если говорить о отдельного деятельности образовательного учреждения, можно предположить, что в информационную среду каждого образовательного учреждения ВПО входят: нормативные документы (федеральные и региональные): административные документы, учебные документы, правовые документы; личностная информация и статистические материалы, в том числе: административного характера о каждом участнике сведения образовательного процесса, информация о динамике учебного процесса и результатах обучения; информация о социальном окружении, в том числе: производственная структура и рынок труда, учебная среда, культурная среда, обстановка в семье, участие студентов в неформальных объединениях; |