|
образовательного учреждения, можно предположить, что в информационную среду каждого образовательного учреждения входят: нормативные документы (федеральные и региональные): административные документы, учебные документы, правовые документы; личностная информация и статистические материалы, в том числе: сведения административного характера о каждом участнике образовательного процесса, информация о динамике учебного процесса и результатах обучения; информация о социальном окружении, в том числе: производственная структура и рынок труда, учебная среда, культурная среда, обстановка в семье, участие студентов в неформальных объединениях; методические материалы, в том числе по содержанию обучения, формам и методам обучения и контроля, использованию автоматизированных средств: описание опыта подготовки соответствующих специалистов, описание опыта подготовки соответствующих специалистов (рекомендации для будущего специалиста и описание поля профессиональной деятельности). Управления качеством профессионального образования базируется на контроле показателей качества подготовки специалистов в системе профессионального образования, к таким показателям, в первую очередь, относятся: деятельность студентов, деятельность преподавателей, деятельность образовательного учреждения в целом. Каждому уровню иерархической системы контроля качества подготовки специалиста должен быть соотнесен блок критериев контроля качества подготовки, который может быть детализован по ряду следующих показателей: 1) Качество подготовки специалистов может в определенной степени соответствовать требуемой квалификации, достижение которой связано с уровнями: их предварительной подготовки, мотивации учения и труда, 71 |
89 связанный цели с технологией коррекции и реализации через стандартов. задание Соответствующее качество подготовки может быть достигнуто при описании качественной подготовки специалистов четкое контролируемых свойств и признаков, по распределенным уровням контроля качества, связанными с соответствующими субъектами и объектами иерархической системы вуза и представительства при контроле качества подготовки специалистов. Показатели качества подготовки в соответствии с гипотезой исследования формировались исходя из единообразия внутренней структуры для всех указанных уровней иерархической системы контроля качества подготовки специалистов, включая набор критериальных групп отражающих качество планирования, качество процесса, качество результатов. Единая система критериев, показателей и их внутренней организации позволяет на основе формируемой информационной базы получать сведения комплексного характера. Каждому уровню иерархической системы «вуз — региональное представительство» в процессе контроля качества подготовки специалиста были соотнесены блоки критериев контроля качества подготовки, который может быть детализован по ряду следующих показателей. 1) Деятельность конкретных студентов и целых учебных групп студентов, осуществляемых подготовку по выбранной Качество уровнем: предварительной подготовки; мотивации учения и труда, набором сформированных личностных свойств; учебных умений; полученных и формируемых знаний, умений и навыков; коммуникативных умений; подготовки специалистов может в специальности. степени связано с определенной соответствовать требуемой квалификации, достижение которой 109 -описана специфика применения всех видов и подвидов контроля; -учтена предварительная подготовка учащегося; достигнут необходимый уровень системности и структурности учебного материала, все формы организации контроля должны быть охвачены; гармонично учтены основные подвиды текущего, тематического, итогового, разового, периодического контроля, контроля по раздаточному материалу, контроля с помощью ТСО, с использованием справочников и таблиц; результаты контроля рассматриваются системно, на этих результатах должны сказываться все параметры системы. При создании моделей системы управления качеством профессионального образования на первое место обычно высшего ставится словарей, теоретическое исследование и разработка состава, структуры системы и ее функциональной среды. Информационная среда системы управления качеством ВПО состоит из трех основных частей: а) постоянной информации, б) вариативной информации, в) текущей и итоговой информации. представлении этой среды на примере Если говорить о отдельного деятельности образовательного учреждения, можно предположить, что в информационную среду каждого образовательного учреждения ВПО входят: нормативные документы (федеральные и региональные): административные документы, учебные документы, правовые документы; личностная информация и статистические материалы, в том числе: административного характера о каждом участнике сведения образовательного процесса, информация о динамике учебного процесса и результатах обучения; информация о социальном окружении, в том числе: производственная структура и рынок труда, учебная среда, культурная среда, обстановка в семье, участие студентов в неформальных объединениях; 110 методические материалы, в том числе по содержанию обучения , формам и методам обучения и контроля, использованию автоматизированных средств: описание опыта подготовки соответствующих для будущего специалиста и описание поля специалистов, описание опыта подготовки соответствующих специалистов (рекомендации профессиональной деятельности). Управления качеством высшего профессионального образования базируется на контроле показателей качества подготовки специалистов в системе ВПО, к таким показателям, в первую очередь, относятся: деятельность Каждому студентов, уровню деятельность иерархической преподавателей, системы деятельность качества образовательного учреждения в целом. контроля подготовки специалиста должен быть соотнесен блок критериев контроля качества подготовки, который может быть детализован по ряду следующих показателей. 1) Качество подготовки специалистов может в определенной степени соответствовать требуемой квалификации, достижение которой уровнями: их предварительной подготовки, набором умений, сформированных личностных свойств, учебных связано с умений, мотивации учения и труда, полученных и формируемых знаний, умений и навыков, коммуникативных активности, аккуратности и настойчивости в получении и применении полученных знаний и умений в конкретной продуктивной деятельности. 2) Деятельность о преподавателей, осуществляющих каждого подготовку преподавателя, специалистов в рамках конкретных учебных дисциплин. Здесь можно говорить профессиональных качествах контролируемыми как и на основе оценки: результатов осуществленной ими подготовки студентов, их предметных и профессионально-педагогических знаний, умений организации учебного процесса. |