|
качество процесса, качество результатов. Единая система критерием, показателей и их внутренней организации позволяет на основе формируемой информационной базы получать сведения комплексного характера. Целенаправленная деятельность образовательного учреждения по обучению и воспитанию будущих специалистов, обеспечивающая высокий спрос выпускников на рынке труда, положительные, или наоборот, отрицательные отзывы родителей и общественности данной территории о деятельности образовательного учреждения, определяют его престиж в соответствии с качеством образования, получаемым выпускниками. Параметры качества профессионального образования могут быть представлены в виде следующих основных составляющих: возможность восприятия учебных элементов (единиц учебного материала) на планируемом уровне усвоения; скорость актуализации полученных знаний в зависимости от изменяющихся социально-экономических отношений; количество усвоения учебных элементов в единицу времени; возможность варьирования связей между понятиями полученными в процессе обучения. С учетом изложенного качество образования в образовательных учреждениях системы профессионального образования как многофакторное явление связано с появлением новых форм профессиональной подготовки. В настоящее время появляется большое разнообразие новых типов, видов, организационно-правовых форм образовательных учреждений. Необходимо, чтобы данный процесс при всей его положительности не привел к хаосу в системе образования, когда различные образовательные учреждения выдают дипломы о профессиональном образовании, не имея для этого достаточных оснований. В этих условиях возникает вопрос о необходимости введения стандарта оценки образовательных учреждений. Контроль качества подготовки специалиста должен обосновываться на основе принципов управления качеством за счет охвата всех используемых в 74 |
72 Глава II. Условия и средства обеспечения качества дистанционной подготовки студентов технического вуза . §1. Модель управления качеством подготовки специалиста. Контроль качества подготовки специалиста должен обосновываться на основе принципов управления качеством за счет охвата всех используемых в процессе такой подготовки видов деятельности, по разработке учебных программ, укомплектованию учебного заведения кадрами, материальнотехнической, нормативно-правовой и методической базой, оборудованием, учебно-воспитательной работой со студентами, научной, экспериментальной инновационной работой. Принципы управления качеством высшего профессионального образования должны быть научно обоснованы. К ним, в первую очередь, относятся: реалистичность, однозначность, правомерность, соответствие требованиям рациональность существующих социально-экономических унификация формы и отношений, адресность при направленность на формирование и развитие личностных качеств студентов, и комплексность, содержания контроля, непрерывность и ритмичность, принцип нисходящего управления и восходящей самооценки, независимость экспертизы различиях ведомственной и региональной структуры ее обеспечения, конфиденциальность и гласность, свобода развития и технологизированной предопределенности результата, В рамках принципа рациональности и комплексности подразумевается приоритет рационального соотношения достаточного количества и качества контролирующих мероприятий комплексного характера, стимулирующих прогрессивные изменения в системе ВПО, при сокращении числа необоснованных и неэффективных проверок при снижении необходимых трудозатрат со стороны учебных заведений, связанных с их проведением и сопровождением. В рамках принципа унификации формы и адресности содержания 75 справедливые и равноправные возможности получения принятых решений; эффективная деятельность системы информации об изменениях требований к качеству подготовки и требований к оформлению отчетных документов о процессе и результатах этой подготовки; сочетание образовательных интересов граждан с необходимостью развития общества при осуществлении ими профессиональной деятельности; взаимодействие и взаимодополнение мероприятий, направленных на единство и уточнение информации, собираемой и производимой компетентными органами, учебными заведениями, общественными организациями, преподавателями и студентами, по решению общественнои личностно значимых задач а так же международного сотрудничества в области контроля качества подготовки в высших профессиональных образовательных учреждениях. Эскизность и неоднозначность учебной документации, ее разрозненность и отсутствие должной преемственности приводят к тому, что педагоги предпочитают при контроле пользоваться разрозненными средствами контроля, которые не позволяют проследить динамику качества подготовки по единым критериям. Необходима четкая, работающая на общую цель модель, отражающая всю система критериев и показателей качества подготовки специалиста. В настоящее время появляется большое разнообразие новых типов, видов, организационно-правовых форм образовательных учреждений. Необходимо, чтобы данный процесс при всей его положительности не Привел к хаосу в системе образования, когда различные образовательные учреждения выдают дипломы о высшем профессиональном образовании, не имея для этого достаточных оснований. В этих условиях возникает вопрос о Необходимости введения стандарта оценки образовательных учреждений. качественного образования при возможности пересмотра и исправления неправильно 112 уровня инновационной деятельности, качественного аспекта организации учебного процесса и эффективности механизмов управления, материально-технической базы, финансового обеспечения. 4) Деятельность ВПО по направлениям, определяется: по качеству определенных аспектов подготовки специалистов, по группам специальностей, по циклам учебных дисциплин, по конкретным учебным программам, по ведомственной принадлежности групп учебных заведений, по региональной структуре системы подготовки специалистов. Внутреннюю структуру показателей для каждого критерия качества подготовки предлагается строить единообразно для всех указанных уровней иерархической системы контроля качества подготовки специалистов, включая набор критериальных фупп отражающих качество планирования, качество процесса, качество результатов. Единая система критерием, показателей и их внутренней организации позволяет на основе формируемой информационной базы получать сведения комплексного характера. Целенаправленная деятельность образовательного учреждения по обучению и воспитанию будущих специалистов, обеспечивающая высокий спрос выпускников на рынке труда, положительные, или наоборот, отрицательные отзывы родителей и общественности данной территории о деятельности образовательного учреждения, определяют его престиж в соответствии с качеством образования, получаемым выпускниками. Параметры качества профессионального образования представлены в виде следующих основных составляющих: возможность восприятия учебных элементов (единиц учебного в зависимости от материала) на планируемом уровне усвоения; скорость актуализации полученных знаний изменяющихся социально-экономических отношений; могут быть |