|
процессе такой подготовки видов деятельности, по разработке учебных программ, укомплектованию учебного заведения кадрами, материальнотехнической, нормативно-правовой и методической базой, оборудованием, учебно-воспитательной работой со студентами, научной, экспериментальной инновационной работой. При этом важно сочетание контроля, основанного на методах тестирования и способах осуществления рейтинговых оценок. То есть, необходима четкая, работающая на общую цель модель, отражающая всю система критериев и показателей качества подготовки специалиста, где будет отражена возможность проведения рейтинговой оценки итестирования. Если обратиться к модели специалиста-выпускника, то можно констатировать, что в ней должны быть отражены следующие функции профессиональной деятельности: 1. Функция опережения по обеспечению профессиональной школы совокупностью информаций, отражающей перспективы развития отрасли производства по профилю осуществляемой подготовки специалистов. В свою очередь, указанные перспективы определяют задачи, встающие перед учебным заведением, пообучениюспециалистов. 2. Функция целеполагания как ориентир при отборе лиц, пригодных по своим личностным качествам для определенной профессии (специальности), а также для выработки содержания обучения, форм и методов преподавательской деятельности. 3. Функция управления по приведению учебного процесса в соответствие с изменяющимся содержанием профессиональной деятельности специалиста. 4. Оценочная функция как средство оценки качества подготовки специалиста. 5. Мониторинговая функция по обеспечению учебного заведения информацией о деятельности его выпускников, выявлению соответствия (несоответствия) подготовки реальной профессиональной деятельности. 75 |
72 Глава II. Условия и средства обеспечения качества дистанционной подготовки студентов технического вуза . §1. Модель управления качеством подготовки специалиста. Контроль качества подготовки специалиста должен обосновываться на основе принципов управления качеством за счет охвата всех используемых в процессе такой подготовки видов деятельности, по разработке учебных программ, укомплектованию учебного заведения кадрами, материальнотехнической, нормативно-правовой и методической базой, оборудованием, учебно-воспитательной работой со студентами, научной, экспериментальной инновационной работой. Принципы управления качеством высшего профессионального образования должны быть научно обоснованы. К ним, в первую очередь, относятся: реалистичность, однозначность, правомерность, соответствие требованиям рациональность существующих социально-экономических унификация формы и отношений, адресность при направленность на формирование и развитие личностных качеств студентов, и комплексность, содержания контроля, непрерывность и ритмичность, принцип нисходящего управления и восходящей самооценки, независимость экспертизы различиях ведомственной и региональной структуры ее обеспечения, конфиденциальность и гласность, свобода развития и технологизированной предопределенности результата, В рамках принципа рациональности и комплексности подразумевается приоритет рационального соотношения достаточного количества и качества контролирующих мероприятий комплексного характера, стимулирующих прогрессивные изменения в системе ВПО, при сокращении числа необоснованных и неэффективных проверок при снижении необходимых трудозатрат со стороны учебных заведений, связанных с их проведением и сопровождением. В рамках принципа унификации формы и адресности содержания 81 чрезвычайно громоздкой и трудозатратной. Наряду с независимыми десяти экспертами, которых еще надо отобрать и пригласить к участию в управлении качеством образования в вузе, требуется постоянная работа всего коллектива по анкетированию, заполнению бесчисленного множества таблиц, причем вручную, что отвлекает преподавателей и методистов от качественного обеспечения всего учебно-воспитательного процесса. Данная осуществить деятельности специалистов, выбранных объективности, методика рейтинговой оценки деятельности вузов, номенклатуры показателей и критериев не позволяют в полной мере комплексный учебного по мониторинг Для качества образовательной эффективно систему заведения. мнению, от формирования действующей внутривузовской системы управления качеством подготовки нашему необходимо бы дополнить обладали взглядов показателей такими, которые свойствами экспертов, независимости субъективных наделенных прогностической значимостью. тестирования качества подготовки По нашему мнению, такими на всех этапах показателями являются надежные и валидные результаты аттестационного студентов образовательного процесса. Поэтому обратимся к модели обеспечения качества подготовки специалиста и рассмотрим функции специалиста. Модель профессиональной деятельности специалиста — выпусника вуза выполняет следующие функции: 1. Функция опережения по обеспечению профессиональной школы совокупностью информации, отражающей перспективы развития отрасли производства по профилю осуществляемой подготовки специалистов. В свою очередь, указанные перспективы определяют задачи, встающие перед учебным заведением, по обучению специалистов. 2. Функция целеполагания как ориентир при отборе лиц, пригодных по своим личностным качествам для определенной профессии (специальности), а также для выработки содержания обучения, форм и методов преподавательской деятельности. 82 3. Функция управления по приведению учебного процесса в соответствие с изменяющимся содержанием профессиональной деятельности специалиста. 4. Оценочная функция специалиста. 5. Мониторинговая функция по обеспечению учебного заведения информацией о деятельности его выпускников, выявлению соответствия (несоответствия) подготовки реальной профессиональной деятельности. 6. Функция выявления новых видов профессиональной деятельности. Деятельностный подход в опережающем обучении основывается на принципах фундаментализации и профессионализации. Фундаментализация реализуется способность подготовки в раскрытии быстро от предметной стороны к обучения, формирует требованиям и технологии. адаптироваться изменяющимся в технике как средство оценки качества подготовки производства и служит гарантом меньшей зависимости профессиональной изменений, происходящих Профессионализация предполагает направленность обучения на будущую профессиональную деятельность и подчиняемость ей учебных дисциплин на всех уровнях (общепрофессиональном, специальном, практическом) через усиление функциональной подготовки специалистов. В исследовании как мы придерживались определения понятия моделирования с выявлением словами абстрактного представления эталона или образца идеальной системы качества образования. Построение такой модели связано требований к результату процесса образования, другими и личностным качествам специалиста к профессиональным окончившего то или иное образовательное учреждение. В настоящее время специалист-исполнитель не может удовлетворить запросы современного общества. идет Требуется специалист-исследователь и целенаправленное источниками инициативный, широко образованный. На протяжении всех лет обучения в образовательном учреждении непрерывное накопление идей, фактов, понятий, законов, основными |