|
коммуникативных умений; активности, аккуратности и настойчивости в получении и применении полученных знаний и умений в конкретной продуктивной деятельности. 2) Деятельность преподавателей, осуществляющих подготовку специалистов в рамках конкретных учебных дисциплин. Здесь можно говорить о профессиональных качествах каждого преподавателя, контролируемых на основе оценки: результатов осуществленной ими подготовки студентов; их предметных и профессионально-педагогических знаний; умений организации учебного процесса; грамотного отбора и пополнения соответствующего учебного содержания; понимания и последовательного обеспечения места, роли определенной дисциплины в системе подготовки специалиста при учете межпредметных взаимосвязей дисциплин, как внутри определенного цикла дисциплин, так и при переходе от одного цикла к другому; обеспечения конкретного вклада преподаваемых дисциплин в общую подготовку специалиста при учете специфики каждой специальности; рационального применения многообразия форм и методов обучения и воспитания; рационального применения современных педагогических технологий и информационных средств; продуктивной деятельности в рамках развития системы высшего профессионального образования, а так же других качеств и свойств, входящих в состав требований к профессиональной компетенции преподавателя иявляющихся основой аттестации. 3) Деятельность учебных заведений профессионального образования, осуществляющих подготовку по конкретным учебным программам. Здесь 85 |
90 активности, аккуратности и настойчивости в получении и применении полученных знаний и умений в конкретной продуктивной деятельности. 2) говорить Деятельность о преподавателей, осуществляющих каждого подготовку специалистов в рамках конкретных учебных дисциплин. Здесь можно профессиональных качествах преподавателя, контролируемыми как и на основе оценки: -результатов осуществленной ими подготовки студентов; -их предметных и профессионально-педагогических знаний; -умений организации учебного процесса; -грамотного содержания; -понимания и последовательного обеспечения места, роли определенной дисциплины в системе подготовки специалиста при учете межпредметных взаимосвязей дисциплин, как внутри определенного цикла дисциплин, так и при переходе от одного цикла к другому; -обеспечения конкретного вклада преподаваемых дисциплин в общую подготовку специалиста при учете специфики каждой специальности; -рационального применения многообразия форм и методов обучения и воспитания; -рационального применения современных педагогических технологий и информационных средств; -продуктивной деятельности в рамках развития системы высшего профессионального образования, а так же других качеств и свойств, входящих в состав требований к профессиональной компетенции преподавателя и являющихся основой аттестации. 3) Деятельность высших учебных заведений, осуществляющих ведущего отбора и пополнения соответствующего учебного подготовку по конкретным учебным программам. Здесь можно говорить о качественной характеристике каждого учебного заведения, подготовку специалистов, контролируемой на основе оценки соответствия уровню и профилю подготовки: 110 методические материалы, в том числе по содержанию обучения , формам и методам обучения и контроля, использованию автоматизированных средств: описание опыта подготовки соответствующих для будущего специалиста и описание поля специалистов, описание опыта подготовки соответствующих специалистов (рекомендации профессиональной деятельности). Управления качеством высшего профессионального образования базируется на контроле показателей качества подготовки специалистов в системе ВПО, к таким показателям, в первую очередь, относятся: деятельность Каждому студентов, уровню деятельность иерархической преподавателей, системы деятельность качества образовательного учреждения в целом. контроля подготовки специалиста должен быть соотнесен блок критериев контроля качества подготовки, который может быть детализован по ряду следующих показателей. 1) Качество подготовки специалистов может в определенной степени соответствовать требуемой квалификации, достижение которой уровнями: их предварительной подготовки, набором умений, сформированных личностных свойств, учебных связано с умений, мотивации учения и труда, полученных и формируемых знаний, умений и навыков, коммуникативных активности, аккуратности и настойчивости в получении и применении полученных знаний и умений в конкретной продуктивной деятельности. 2) Деятельность о преподавателей, осуществляющих каждого подготовку преподавателя, специалистов в рамках конкретных учебных дисциплин. Здесь можно говорить профессиональных качествах контролируемыми как и на основе оценки: результатов осуществленной ими подготовки студентов, их предметных и профессионально-педагогических знаний, умений организации учебного процесса. Ill грамотного отбора и пополнения соответствующего учебного содержания, понимания и последовательного обеспечения места, роли определенной дисциплины в системе подготовки специалиста при учете межпредметных взаимосвязей дисциплин, как внутри определенного цикла дисциплин, так и при переходе от одного цикла к другому, обеспечения конкретного вклада преподаваемых дисциплин в общую подготовку специалиста при учете специфики каждой специальности, рационального применения многообразия форм и методов обучения и воспитания, рационального применения современных педагогических технологий и информационных средств, продуктивной входящих 3) деятельности к в рамках развития системы профессионального образования, а так же других качеств и свойств, в состав требований профессиональной учреждений, учебного компетенции преподавателя и являющихся основой аттестации. Деятельность образовательных каждого осуществляющих ведущего подготовку по конкретным учебным программам. Здесь можно говорить о качественной характеристике заведения, подготовку специалистов, контролируемой на основе оценки соответствия уровню и профилю подготовки по показателям: качества подготовки абитуриентов, студентов и выпускников, состава кадрового потенциала и результатов его деятельности, структуры и качества содержания образования, состава, качества обеспечения, способов организации и уровня и использования информационного пространства, уровня, способов и достоверности внутреннего контроля качества подготовки специалистов. и уровня применения учебно-методического |