104 своих возможностей и перспектив, выявлял доминирующие жизненные цели участников. Личностно-ориентированный подход к ролевым и деловым играм позволил будущим качества, аниматорам эффективно осознать и принять свои и индивидуальные использовать достоинства недостатки и укрепить веру в себя и убеждение в своей уникальности, способствовал самораскрытию и адекватной самооценке. Тренинг сензитивности, содержащий элементы стимуляции личностного развития, являлся частью социально-психологического тренинга. Данные методики способствовали повышению социальной чувствительности студентов, умению «разбираться» в людях. Арттерапия, базирующаяся на вовлечении участников тренинга в процессы творчества, помогала найти новые формы психокоррекции. При стимулировании творческих процессов и создании эмоционального отношения к ситуациям имитирования профессиональной анимационной деятельности в процессе ролевых и деловых игр происходило усвоение новых знаний, расширение арсенала эффективных способов поведения и появление уверенности в своих силах. Условность игр в упражнении («Совместная импровизация», «Нарисованный диалог») снимала страх за возможную неудачу в разрешении реальных проблем, моделируемых тренингами, деловыми и ролевыми играми. Например, методика «Важный турист» помогала неуверенным в себе студентам изменить отношение к себе в группе, повысить уровень социальной смелости и инициативы в контактах. Вот примеры высказываний будущих аниматоров: «Благодаря тренингам, деловым и ролевым играм я стала лучше понимать язык жестов, стала вести себя раскованно в коллективе. Больше узнала, как общаться с людьми, чем заинтересовать собеседника, как начать разговор, каким голосом нужно говорить. Узнала лучше себя, к какому типу я отношусь, как расслабляться, как управлять своим телом», «В процессе социально ультурных практик мы узнали лучше друг друга, познакомились с группой |
Ш ' 96 тренинге, как активном нриеме, освоение знании происходит индуктивным путем: от конкретных сведений и операций к общему повышению компетентности и эффективности деятельности и поэтому применялись те виды тренингов, которые кроме психотерапевтического эффекта имели эффект обучения: социально-психологический тренинг, тренинг личностного развития, тренинг уверенности в себе, арттерапия. На следующем этапе проводились практические занятия по интегрированным программам, задачами которых являлись: коррекция поведения, повышение самооценки и качества общения, закрепление ^ эффективных способов взаимодействия. Тренинг личностного развития, направленный на четкое осознание собственного «Я», себя в мире, своих возможностей и перспектив, выявлял доминирующие жизненные цели участников. Личностно-ориентированный подход позволил участникам осознать и принять свои индивидуальные качества, эффективно использовать достоинства и недостатки и укрепить веру в себя и убеждение в своей уникальности, способствовал самораскрытию и адекватной самооценке. Тренинг личностного тренинга. сензитивности, развития, являлся содержащий частью способствовали элементы повышению стимуляции социальной социально-психологического Данные методики чувствительности студентов, умению «разбираться» в людях. Арттерапия, базирующаяся на вовлечении участников тренинга в процессы творчества, помогала найти новые формы психокоррекции. При стимулировании творческих процессов и создании эмоционального отношения к проблемам происходило усвоение новых знаний, расширение арсенала эффективных способов поведения и появление уверенности в своих силах. Условность игр и упражнений («Совместная импровизация», «Нарисованный диалог») снимала страх за возможную неудачу в разрешении реальных проблем, моделируемых Л) тренингами. Например, методика «Ночетный гость», помогала неуверенным в себе студентам изменить отношение к себе в группе, повысить уровень социальной смелости и инициативы в контактах. 97 Вот примеры высказываний участников тренинга: «Благодаря тренингам я стала лучше понимать язык жестов, стала вести себя раскованно в коллективе. Больше узнала, как сделать приятно своим собеседникам, как обиваться с людьми, чем заинтересовать собеседника, как начать разговор, каким голосом нужно говорить. Узнала лучше себя, к какому типу я отношусь, как расслабляться, как управлять своим телом». Ю. У. «На тренингах мы узнали лучше друг друга, познакомились с группой ближе. Узнали больше о видах обш,ения, учились выступать перед аудиторией». В зависимости от индивидуальных потребностей участников тренинга ll возможно применение различных его видов социально-психологического, с элементами арттерапии, личностного роста, креативности, психодрамы и др. Для студентов с низким уровнем эмоциональной устойчивости проводятся тренинги но формированию уверенности в себе. Они ориентированы на следующие задачи: коррекцию поведения, повышение самооценки и качества обш;ения, закрепление эффективных способов взаимодействия. Например, несколько необычным было внеклассное мероприятие вечер отдыха двух групп нового набора: девушек поступивших обучаться по специальности «Финансы» и юношей по специальности 1706 «Техник-механик». Особенности групп данных специальностей в том, что в них раздельно обучаются студенты противоположных полов, в соответствии с интересом к данным специальностям. На нервом классном часе юноши выразили удивление, что в их учебной группе отсутствуют девушки, что для них совершенно непривычно носле школы. Но опыту известно, что «мужские» группы неактивны чисто в общественной жизни колледжа, не проявляют инициативы и если делают это, то под давлением классного руководителя. В чисто «женских» группах нередко наблюдается разобщенность, разделение коллектива, у части девушек данной грунпы проявлялась застенчивость, неуверенность в общении. Целью проведения данного мероприятия было стремление снизить /Aj вышеперечисленные тенденции в группах, направить энергию коллектива на |