|
114 поведения собеседника, развивала умение контролировать свои поступки, давала объективную оценку поступкам других. В структуре ролевой игры выделялись следующие компоненты: роли, исходная ситуация, ролевые действия. Первый компонент роли. Роли, которые выполняют студенты на занятиях, могут быть социальными и межличностными. Первые обусловлены местом индивида в системе объективных социальных . отношений вторые определяются (профессиональные, социально-демографические), местом индивида в системе межличностных отношений (лидер, друг, соперник и др.). Подбор ролей должен осуществляться таким образом, чтобы формировать активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества личности: чувство коллективизма, взаимопомощи и взаимовыручки и т. п. [205]. Второй компонент ролевой игры исходная ситуация выступает как способ ее организации. При всем разнообразии определения понятия ситуации мы исходим из того, что при создании ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения участников игры. Третий компонент ролевой игры ролевые действия, которые выполняют обучаемые, играя определенную роль. Ролевые действия как разновидность игровых действий органически связаны с ролью главным компонентом ролевых игр и составляют основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры (Д.Б. Эльконин). Они включают вербальные и невербальные действия ч Ролевая игра способствует формированию сотрудничества и партнерства. Ведь исполнение этюда предполагает охват группы студентов, которые должны слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции друг друга. Известно, что ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность при этом |
Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении на иностранном языке. Трудно переоценить воспитательное значение ролевой игры, ее всестороннее влияние на обучаемого. Игра помогает сплотить коллектив, способствует самоутверждению каждого в коллективе. В ролевых играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях. Ролевая игра формирует у студентов способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует их на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других. В структуре ролевой игры принято выделять следующие компоненты: роли, исходная ситуация, ролевые действия. Первый компонент роли. Роли, которые выполняют студенты на занятиях, могут быть социальными и межличностными. Первые обусловлены местом индивида в системе объективных социальных отношений (профессиональные, социально-демографические), вторые определяются местом индивида в системе межличностных отношений (лидер, друг, соперник и др.). Подбор ролей должен осуществляться таким образом, чтобы формировать активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества личности: чувство коллективизма, взаимопомощи и взаимовыручки и т. п. [205]. Второй компонент ролевой игры исходная ситуация выступает как способ ее организации. При всем разнообразии определения понятия ситуации мы исходим из того, что при создании ситуации необходимо 104 учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения участников игры. В обучении иностранному языку используются речевые ситуации, т.е. такие, которые вызывают речевую реакцию обучаемых. Следует исходить также из различения естественных речевых ситуаций, которые возникают сами, и учебно-речевых ситуаций, которые создаются искусственно. М.В. Ляховицкий и Е.И. Вишневский выделяют следующие компоненты ситуации: 1)субъект, 2) объект (предмет разговора), 3) отношение субъекта к предмету разговора, 4) условия речевого акта. Итак, учебно-речевая ситуация является конструктивной основой ролевых игр. Моделируя общение, учебно-речевая ситуация как важнейший компонент в составе ролевой игры побуждает обучаемых к общению, т. е. «запускает» механизм ролевой игры. Третий компонент ролевой игры — ролевые действия, которые выполняют обучаемые, играя определенную роль. Ролевые действия как разновидность игровых действий органически связаны с ролью главным компонентом ролевых игр и составляют основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры (Д.Б. Эльконин). Они включают вербальные и невербальные действия [5]. Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства. Ведь исполнение этюда предполагает охват группы студентов, которые должны слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции друг друга. Таким образом, игру можно расценивать как организационную форму, способствующую созданию сплоченного коллектива. Известно, что ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. 105 |