|
120 динамическим единством, направленным на создание субъект-субъектного взаимодействия. Методологический компонент модели составили принципы педагогического стимулирования формирования уверенности в себе как профессионально-значимого качества в процессе практик у будущего аниматора: • принцип диалога предполагает установление между преподавателем и студентом такой формы межличностного взаимодействия и качества социально-культурных отношений, при которых студент не является объектом или условием деятельности преподавателя, направленной на достижение его целей, а равноправным свободным субъектом, обладающим своими интересами, ценностями и внутренним миром и преследующим свои цели; • принцип сотрудничества когнитивных, субъектов требует организации совокупности деятельностных, взаимосвязей поведенческих, аксиологических процесса, образовательно-воспитательного обусловленную взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности; • принцип развития познавательного интереса содействует педагогическому стимулированию расположенности студента к освоению знаний и информации профессиональной эмоциональному направленности, подъему, его интеллектуальной активности, волевым устремлениям студента, обогащающим процесс общения, интенсивность его протекания, социальные связи студентов, устремления, стимулируя у них тем укрепляющим коллективные процесс формирования самым уверенности в себя; • принцип формирования позитивной Я-концепции предоставляет возможность создания условий для включения студентов в процесс самопознания, осознания своего реального и идеального Я, отношения к себе, своих сильных и слабых сторон, развития навыков рефлексии и |
На третьем обобщающем этапе (2010 2011гг.) осуществлялись завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление результатов исследования, уточнялись теоретические положения и выводы, оформлялось диссертационное исследование. Научная новизна исследования состоит в том, что 1. Конкретизировано понятие «педагогическое стимулирование развития социальной компетенции студентов» как комплекса социально и психологически детерминированных средств, методов и условий внешнего побуждения студентов к формированию у них мобилизационной готовности эффективно взаимодействовать с другими людьми в процессе речевого общения и осуществления будущей профессиональной деятельности на основе имеющихся знаний, навыков, умений, сформированных социальнокоммуникативных способностей и качеств личности. 2. Обоснована целостная совокупность принципов стимулирования процесса развития социальной компетенции студентов вуза, обеспечивающая эффективность данного процесса: принцип диалога (установление между преподавателем и студентом субъект-субъектного учебного взаимодействия); принцип сотрудничества (достижение взаимопонимания и ценностно-деятельностных взаимосвязей субъектов образовательного процесса, предполагающих совместный анализ хода и результатов этой деятельности); принцип развития познавательного интереса (стимулирование интеллектуальной активности студентов, обогащение их социальных связей, процесса общения и интенсивности его протекания); принцип формирования позитивной Я-концепции (создание условий для включения студентов в процесс самопознания, самосовершенствования и самопринятия, развитие навыков рефлексии и обратной связи); принцип интерактивности (взаимодействие преподавателя и студентов, основанное на диалоге, поэтапная социально-психологическая подготовка их к продуктивному общению). 9 студентов, воспитанию и укреплению коллективных устремлений, стимулируя у них тем самым процесс развития социальной компетенции. Принцип формирования позитивной Я-концепции предполагает создание условия для включения студентов в процесс самопознания, осознания своего реального и идеального Я, отношения к себе, своих сильных и слабых сторон, развитие навыков рефлексии и обратной связи; создание условия для самосовершенствования, самопринятия; развитие адекватного понимания самого себя, адекватной самооценки, создание устойчиво позитивных психоэмоциональных состояний; предоставление возможности осознать себя как уникального человека со своими индивидуальными особенностями. Понятие Я-концепции было введено американским психологом и философом У. Джейсмсом в конце 19 века. Теоретическое и прикладное развитие понятие Я-концепции приобрело благодаря выдающимся психологам-гуманистам А.Маслоу, К. Роджерсу и гуманисту неопсихоаналитической эпохи Э. Эриксону. В российской психологии проблемой Яконцепции и близкой научной направленностью занимались Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, Д. А. Леонтьев, В. В. Столин, А. А. Реан. Наиболее полное отражение Я-концепция получила в книге Р. Бернса «Развитие Я-концепции и воспитание» (1986)[23]. В современной психологии Я-концепция рассматривается как один из компонентов личности, как отношение индивида к самому себе. Понятие « Я-концепция» выражает единство и целостность личности с ее субъективной внутренней стороной, то есть то, что известно индивиду о самом себе, каким он видит, чувствует и представляет себя сам [61]. Я-концепция это совокупность установок на самого себя. В большинстве определений установки подчёркиваются три главных её элемента, её три психологические составляющие: 1. Образ Я представление индивида о самом себе. 77 создание субъект-субъектного учебного взаимодействия. В этом случае речь идет о совокупном субъекте образовательного процесса. Методологический компонент модели составили принципы педагогического стимулирования развития социальной компетенции студентов вуза: • принцип диалога. Он предполагает установление между преподавателем и студентом такой формы межличностного взаимодействия и качество отношений, при которых студент не является объектом или условием деятельности преподавателя, направленной на достижение его целей, а равноправным свободным субъектом, обладающим своими интересами, ценностями и внутренним миром и преследующий свои цели; • принцип сотрудничества. Этот принцип требует организации совокупности деятельностных, когнитивных, поведенческих, аксиологических взаимосвязей субъектов образовательного процесса, обусловленную взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности; • принцип развития познавательного интереса. Он содействует педагогическому стимулированию расположенности студента к учению, его интеллектуальной активности, эмоциональному подъему, волевым устремлениям студента, обогащающим процесс общения, интенсивность его протекания, социальные связи студентов, укрепляющим коллективные устремления, стимулируя у них тем самым процесс развития социальных компетенций; • принцип формирования позитивной Я-концепции. Данный принцип предоставляет возможность создания условий для включения студентов в процесс самопознания, осознания своего реального и идеального Я, отношения к себе, своих сильных и слабых сторон, развитие навыков рефлексии и обратной связи; создание условия для самосовершенствования, самопринятия; 116 |