|
123 Сущность эмоционально-эмпатийного реакциях на людей. К компонента заключается в непосредственных эмоционально-эмпатийному компоненту уверенности в себе можно отнести: • воспитанность эмоциональной сферы студента (умение сопереживать, сопечалиться и совеселиться); • эмпатию; • уровень самоотношения, самооценки; • уровень самоприятия, самообладания; • волевые качества, проявляющиеся в таких характеристиках, как инициативность, разумность, целеустремленность, мобилизация для интенсивной и масштабной деятельности. Коммуникативно-поведенческий компонент уверенности в себе включает совокупность коммуникативных, рефлексивных и интерактивных умений. Под коммуникативными умениями мы определяем умения слушать и слышать своего собеседника, определять его настроение, «стать в позицию другого», выражать свое отношение к предмету общения так, чтобы быть понятым, самостоятельно взаимодействия. Способность понимать свое состояние в процессе взаимодействия, воспринимать себя и свои действия глазами партнеров, видеть преимущества и слабые стороны любой позиции, адекватно интерпретировать поведение людей, уметь критически мыслить, работать с поступающей устной и письменной информацией, принимать объективные решения все это относится к рефлексивным умениям студента. Интерактивные умения включают в себя: • эмоциональную устойчивость способность контролировать свои собственные эмоциональные реакции и отражать динамику делового или межличностного взаимодействия; организовывать ситуацию коммуникативного |
оказывает воздействие на все поведение человека, в том числе на адекватность эмоциональных реакций. Сущность эмоционалъно-эмпатийного компонента заключается в непосредственных реакциях на людей. К эмоционально-эмпатийному компоненту социальной компетенции можно отнести: • воспитанность эмоциональной сферы студента (умение сопереживать, сопечалиться и совеселиться); • эмпатию; • уровень самоотношения, самооценки; • уровень самоприятия, самообладания; • волевые качества, проявляющиеся в таких характеристиках, как инициативность, разумность, целеустремленность, мобилизация для интенсивной и масштабной деятельности. Коммуникативно-поведенческий компонент социальной компетенции включает в себя совокупность коммуникативных, рефлексивных и интерактивных умений. Под коммуникативными умениями мы определяем умения слушать и слышать своего собеседника, определять его настроение, «стать в позицию другого», выражать свое отношение к предмету общения так, чтобы быть понятым, самостоятельно организовывать ситуацию коммуникативного взаимодействия. Способность понимать свое состояние в процессе взаимодействия, воспринимать себя и свои действия глазами партнеров, видеть преимущества и слабые стороны любой позиции, адекватно интерпретировать поведение людей, уметь критически мыслить, работать с поступающей устной и письменной информацией, принимать объективные решения все это относится к рефлексивным умениям студента. Интерактивные умения включают в себя: 132 • эмоциональную устойчивость способность контролировать свои собственные эмоциональные реакции и отражать динамику делового или межличностного взаимодействия; • гибкость в общении способность устанавливать и поддерживать взаимодействие с каждым человеком, учитывать его индивидуальные особенности и своеобразие, умение действовать в новых условиях, меняя способы деятельности; • способность к сотрудничеству — интегрированное качество, включающее в себя способности и умения формулировать собственную точку зрения, регулировать конфликт, умения находить компромиссные решения при наличии противоположных мнений, взглядов. 2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий и модели стимулирования процесса развития социальной компетенции студентов Опытно-экспериментальная работа предусматривала реализацию в учебно-воспитательном процессе вуза комплекса педагогических условий стимулирования процесса развития социальной компетенции студентов. Эмпирическое исследование проводилось на базе факультетов естественно-математического цикла Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. В нем приняли участие 120 студентов второго, третьего и четвертого курсов очной формы обучения. Наше экспериментальное исследование проходило в несколько этапов (констатирующий, формирующий и контрольный) и осуществлялся с 2006 по 2011 годы. Целью констатирующего этапа эксперимента являлось оценивание состояния исходного уровня развития социальной компетенции у студентов. На этом этапе были: 133 |