|
138 изучению личности студента, определялся уровень сформированности уверенности в себе. На втором этапе происходило накопление положительного нравственно-эстетического опыта, студент включался в систему коллективных отношений в процессе социокультурных практик, при этом осуществлялся педагогический контроль. На третьем этапе педагог проводил психологические и методические консультации с целью оказать помощь по формированию уверенности в себе. 10. В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что изначально в контрольной и экспериментальной группах студенты имели различные уровни сформированности уверенности в себе. Так, в контрольной группе показатели высокого и среднего уровня уверенности в себе были значительно выше, чем показатели в экспериментальной, и, напротив, студентов с показателями полученные низкого уровня уверенности этапе в себе в экспериментальной группе было на 24% больше, чем в контрольной группе. Результаты, на завершающем формирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что уровень сформированности уверенности в себе как профессионально-значимого качества у студентов повысился на основе уменьшения количества студентов, имеющих низкий и средний уровни. По итогам эксперимента по некоторым показателям сформированности уверенности в себе положительная динамика оказалась выше как в контрольной, так и в экспериментальной по у всем группах, причем в экспериментальной Анализ группе что показателям высокий уровень группы сформированности уверенности в себе оказался выше, чем в контрольной. показал, студентов экспериментальной об развивались социальная смелость и инициатива в контактах. Вышеназванные показатели свидетельствуют эффективности избранных нами психолого-педагогических условий. Поставленные в исследовании задачи решены, цель достигнута. |
121 На формирующем этапе исследования проводилась работа по реализации выявленных нами психолого-педагогических условий в учебновоспитательном процессе (см. сх.1). В ходе данного этапа эксперимента было выявлено, что студенты контрольной и экспериментальной групп имели различные уровни сформированности уверенности в себе. Так в контрольной группе показатели высокого и среднего уровня уверенности в себе были значительно выше, чем показатели в экспериментальной, и напротив, студентов с показателями низкого уровня уверенности в себе в экспериментальной группе было в среднем на 24% больше, чем в контрольной группе. Достоверность результатов обнаружена р=0,05 при 95% по критерию углового преобразования Фишера. Для этого, в большей степени, подходили: вопросник описания уверенности в себе Рейзаса (Райдаса), шкала уверенности, социальная смелость (данная методика является фрагментом методики многофакторного исследования личности Р. Кеттела (фактор в Н)), тест себе В. диагностики Г. Ромека, самостоятельности, диагностика уверенности выявляюш;ая уровни уверенности в себе, социальной смелости и инициативы в контактах. Для исследования мы применяли вопросник Рейзаса (Рейдаса), который предназначен для изучения и диагностики уверенности в себе. Одним из примеров является вопросник описания уверенности в себе Рейзаса. Быть уверенным в себе означает умение определить и вьфазить свои желания, потребности, любовь, нелюбовь и ожидания. Уверенное поведение увеличивает возможность выбора и контроль над собственной жизнью. Р1меюш;ийся код позволил оценить уверенность в себе в разных ситуациях. Обработка данных проводилась в соответствии с интерпретацией теста Рейдаса (Рейзаса) [32]. С.А.Касьянов не выделяет понятия «агрессивность», но в его формулировке «слишком самоуверен», выражено сходное понятие. 124 Фишера состоит в иереводе процентных долей в величины центрального угла, который измеряется в радианах [147,с.159]. Критерий Фишера предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересуюш;его исследователя эффекта. Он оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок экспериментальных и контрольных групп. Процентные доли переводились величины центрального угла, измеряемого в радианах, при увеличении расхождения между ними и увеличения численности выборки значение критерия возрастает. Эмпирические значения, рассчитанные по формуле сравнивались с критическими уровнями статистической значимости значений критерия Фишера (по Е.В.Гублеру). Наиболее показательными, с точки зрения формирования уверенности в себе как фактора социального становления явились данные по тесту В.Г.Ромека, в которых высшему уровню соответствует 10 стэн, низшему 1 стэн. На диаграммах ЭГ показан значимый рост 5 и 7 стэнов уверенности в себе, появление 9 и 10 стэнов; появление 5 стэна за счет увеличения уровней инициативы в контактах; увеличение 4 и 6 стэнов, появление 7 стэна социальной смелости в группах после социальнопсихологических тренингов. Результаты, полученные на последнем этапе формируюш;его эксперимента, свидетельствуют о том, что уровень сформированности уверенности в себе у студентов повысился на основе уменьшения количества студентов имеюш;их низкий и средний уровень. Но итогам эксперимента по некоторым показателям сформированности уверенности в себе, положительная динамика оказалась выше как в контрольной, так и в экспериментальной по всем группе, причем в экспериментальной группе показателям высокий уровень сформированности уверенности в себе оказался выше, чем в контрольной. Результаты исследований у студентов экспериментальной группы показали, что развивались социальная смелость и инициатива в контактах (Рис. 5). 132 В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что изначально в контрольной и экспериментальной группах студенты имели различные уровни сформированности уверенности в себе. Так в контрольной группе показатели высокого и среднего уровня уверенности в себе были значительно выше, чем показатели в экспериментальной, и напротив, студентов с показателями низкого уровня уверенности в себе в экспериментальной группе было на 24% больше, чем в контрольной группе. Результаты, полученные на завершаюш;ем этапе формирующего эксперимента, свидетельствуют ^\ о том, что уровень сформированности уверенности в себе у студентов повысился на основе уменьшения количества студентов имеющих низкий и завышенный уровень. По итогам эксперимента по некоторым показателям сформированности уверенности в себе, положительная динамика оказалась выше как в контрольной, так и в экспериментальной группе, причем в экспериментальной группе по всем показателям уровень сформированности уверенности в себе повысился по сравнению с контрольной группой: Анализ показал, что у студентов экспериментальной группы развивались социальная смелость и инициатива в контактах. Вышеназванные показатели свидетельствуют об эффективности избранных нами психолого-педагогических условии. Проведенное выводы: • В настоящее время проблема формирования уверенности в себе у студентов ССУЗ как фактор социально-профессионального нами исследование позволило сделать следующие становления приобрела особую актуальность. В этой связи важным является выделение психолого-педагогических условий, детерминирующих эффективность формирования уверенности в себе у студентов становления. ССУЗ как фактор социально-профессионального |