|
33 ограничивается рамками какой-либо деятельности и распространяется на другие ее виды. Н.Д.Левитов [85] приводит противоположные проявления в характерах: «Иногда ситуация создает такое психическое состояние, которое отличается своей противоречивостью, неопределенностью. При закреплении и обобщении такого состояния у человека возникает двойственность характера, неуверенность в себе, нерешительность и др.». Причинами этого он называет слабость характера, неспособность сопротивляться жизненным неприятностям и несчастьям, недостатки в воспитательной работе, отсутствие должного критического отношения к себе, нежелание себя перевоспитать. Наоборот, «радостные события также могут оказывать большое влияние на характер человека, являясь источником бодрости и оптимизма. Успех в работе порождает чувство уверенности, желание добиваться дальнейших побед, чувство благодарности по отношению к товарищам, которые в той или другой мере содействовали этому успеху. Жизненные наблюдения показывают, что у некоторых людей, не обладающих скромностью и чувством ответственности, от успехов начинается «головокружение» и они перестают работать над собой» [85]. А.В.Батаршев [15, с. 101], рассуждая о формировании волевых свойств, замечает, что этому способствует уверенность в своих силах и способностях. В рамках нашего исследования эта идея импонирует нам особо, ибо при реализации разнообразных функций аниматорской деятельности и непредсказуемых ситуациях в процессе досуга и туризма будущий аниматор, несомненно, должен обладать сильными волевыми качествами. Однако исследователь совершенно справедливо отмечает, что, говоря о степени уверенности в себе человека, необходимо иметь в виду, что это это качество не должно перейти в самоуверенность, в завышенную самооценку своих способностей, поэтому при принятии ответственных решений человек не должен слишком спешить с реализацией возникшей идеи. |
36 It характера самооценки (ее адекватности, устойчивости) формируется такая черта характера, как уверенность в себе, а закрепившаяся самооценка не ограничивается рамками какой-либо деятельности и распространяется на другие ее виды. Н.Д.Левитов [85] приводит противоположные проявления в характерах: «Иногда ситуация создает такое психическое состояние, которое отличается своей противоречивостью, неопределенностью. При закреплении и обобщении такого состояния у человека возникает двойственность характера, неуверенность в себе, нерешительность и др.». 1^ Причины этого он называет слабость характера, неспособность сопротивляться жизненным неприятностям и несчастьям, недостатки в воспитательной работе, отсутствие должного критического отношения к себе, нежелание себя перевоспитать. Паоборот, «Радостные события также могут оказывать большое влияние на характер человека, являясь источником бодрости и оптимизма. Успех в работе порождает чувство уверенности, желание добиваться дальнейших побед, чувство благодарности по отношению к товарищам, которые в той или другой мере содействовали этому успеху. Жизненные наблюдения показывают, что у некоторых людей, не обладающих скромностью и чувством ответственности, от успехов ™ начинается «головокружение» и они перестают работать над собой». [85] Иллюстрацией экспериментального изучения отношения человека к успехам и неуспехам является работа П.М. Пеймарк, в которой установлены типы школьников с адекватной реакцией на успех и неуспех, с неадекватной реакцией на неуспех и с неадекватной реакцией на успех. Адекватная реакция связана с адекватностью самооценки. Каждая группа имеет свои характерологические реагирующие на черты: неуспех неадекватно, отличаются т.е. бурно, аффективно самооценкой, повышенной стремлением к самоутверждению, недостаточной уверенностью в себе, неудовлетворенностью своим положением в коллективе. Есть основания « предполагать, что указанные типы встречаются не только у подростков, но во РОССИЙСКАЯ ГОСУДЛРСТПЕНИЛЯ 41 I Биалиотскд ^ этом случае мы постоянно чувствуем собственную полезность и ценность, понимаем, что зависим только от себя» [173, с. 13]. А.В.Батаршев [15, с. 101] говоря о формировании волевых свойств выделяет то, что этому способствует уверенность в своих силах и способностях. Отвечая на вопрос о степени уверенности в себе человека, он говорит, что это качество не должно перейти в самоуверенность, в завышенную самооценку своих способностей, поэтому при принятии ответственных решений человек не должен слишком спешить с реализацией возникшей идеи. ,фПроведённый нами теоретический анализ проблемы показал, что в психолого педагогической теории недостаточно разработаны методологические подходы к процессу формирования уверенности в себе у студентов средних профессиональных учебных заведений. Существующие концепции не учитывают изменившиеся интересы и запросы личности преподавателя и студента и не реализуют интегративную цель учебновоспитательной деятельности ССУЗ, представляющего собой открытую социально педагогическую систему, активно взаимодействующую с другими социальными институтами общества. /# |