|
35 подтверждается, в частности, очень низкими корреляциями по шкалам агрессии и уверенности в себе. Многочисленные исследования уверенности в себе в зарубежных и отечественных работах не привели на сегодняшний день к ясности понимания феномена и не дали надежных средств ее измерения. Трудности с определением уверенности возникли по нескольким причинам: во-первых, феномен уверенности, вероятно, включает в себя множество признаков, которые сами не определены однозначно и проявляются, как и большинство мыслей и чувств человека, лишь опосредованно через комплекс внешних, поведенческих признаков. Именно к этим внешним поведенческим признакам и было в основном приковано внимание психологов в 70-е годы, когда появились первые тесты для измерения уверенности; во-вторых, само теоретическое понимание концепта "уверенность" было подвержено сильному влиянию обыденного ее понимания как определенного стиля поведения, проявляющегося во вполне конкретных и измеряемых признаках. Проведённый нами теоретический анализ проблемы показал, что в психолого-педагогической теории недостаточно разработаны методологические подходы к процессу формирования уверенности в себе у будущих специалистах анимационной деятельности.. Существующие концепции не учитывают изменившихся интересов и запросов личности преподавателя и студента и не и реализуют интегративную цель образовательно-воспитательной представляющих активно собой социокультурной деятельности, систему, открытую с социально-педагогическую другими социальными взаимодействующую институтами общества. Тем более, что анимационная деятельность в процессе таких видов досуга, как туризм, является одним из наиболее активных видов досуга, сочетая в себе одновременно деятельность. В оздоровительную ходе и воспитательноанимационной познавательную реализации деятельности у будущего аниматора формируются такие профессиональнозначимые качества волевые качества, как терпение, смелость, выносливость. |
39 представляют собой два разных свойства личности. Это подтверждается, в частности, очень низкими корреляциями по шкалам агрессии и уверенности в себе. Многочисленные исследования уверенности в себе в зарубежных работах не привели на сегодняшний день к ясности понимания феномена и не дали надежных средств ее измерения. Трудности с определением уверенности возникли по нескольким причинам: во-первых, феномен уверенности, вероятно, включает в себя множество признаков, которые сами не определены однозначно и проявляются, как и большинство мыслей и чувств человека, лишь опосредованно через комплекс внешних, поведенческих признаков. Именно к этим, внешним поведенческим признакам и было в основном приковано внимание психологов в 70-е годы, когда появились первые тесты для измерения уверенности; во-вторых, само теоретическое понимание концепта "уверенность" было подвержено сильному влиянию обыденного ее понимания как определенного стиля поведения, проявляющегося во вполне конкретных и измеряемых признаках. Определенную роль в нежелании заниматься разработкой концепта измеряемого признака сыграли также психотерапевтически ориентированные теории уверенности. Симптоматически ориентированные инструменты, созданные в рамках этих теорий должны были отсеивать и пациентов с экстремальными терапии. Так показателями неуверенности оценивать прогресс определяемая "зона надежности" тестов неизбежно снижала требования их конструктивной и содержательной валидности. Предысторию разработки измерительных А.Сальтера, возбуждения процедур для оценки уверенности уверенность торможения, составили теории объяснявшего над преобладанием Д.Вольпе, процессов процессами объяснявшего неуверенность влиянием социального страха и А.Лазаруса [184], видевшего ее причины в "дефиците поведения", невыучивании необходимых навыков уверенного поведения. Опираясь на эти теории (часто противоречивые и РОССИЙСКАЯ ГОСУДЛРСТПЕНИЛЯ 41 I Биалиотскд ^ этом случае мы постоянно чувствуем собственную полезность и ценность, понимаем, что зависим только от себя» [173, с. 13]. А.В.Батаршев [15, с. 101] говоря о формировании волевых свойств выделяет то, что этому способствует уверенность в своих силах и способностях. Отвечая на вопрос о степени уверенности в себе человека, он говорит, что это качество не должно перейти в самоуверенность, в завышенную самооценку своих способностей, поэтому при принятии ответственных решений человек не должен слишком спешить с реализацией возникшей идеи. ,фПроведённый нами теоретический анализ проблемы показал, что в психолого педагогической теории недостаточно разработаны методологические подходы к процессу формирования уверенности в себе у студентов средних профессиональных учебных заведений. Существующие концепции не учитывают изменившиеся интересы и запросы личности преподавателя и студента и не реализуют интегративную цель учебновоспитательной деятельности ССУЗ, представляющего собой открытую социально педагогическую систему, активно взаимодействующую с другими социальными институтами общества. /# |