46 конструктивный способ межличностного взаимодействия в противовес двум самым распространенным деструктивным способам манипуляции и агрессии. Ассертивность термин, заимствованный из английского языка, где он выступает производным от глагола assert настаивать на своем, отстаивать свои права. Ассертивность уверенность поведения, уверенность в себе» [93]. От того, как студент оценивает свои профессиональные и личностные способности, также зависит уровень уверенности в себе. Профессиональные способности своеобразие психологических особенностей человека, которые позволяют ему с той или иной степенью успешности овладевать профессиональной деятельностью и совершенствоваться в ней. В исследовании А.Б.Белоусовой [20, с. 13] отмечается, что современные тенденции развития России требуют от индивида активности, социальной адаптивности. В этих условиях на периферии жизни оказываются люди застенчивые, которые испытывают большие трудности в установлении межличностных отношений, пассивны в деятельности и жизнедеятельности в целом, чрезмерно озабочены оценкой себя другими людьми, более зависимы от других, ранимы, внушаемы, поддаются давлению со стороны окружения. Результаты исследования показали, что застенчивыми являются 21,4% девушек (каждая пятая) и 25,2% юношей (каждый четвертый). В исследовании выявлено, что чем более выражена застенчивость, тем ниже самооценка. У студентов с высоким уровнем застенчивости велико отличие между оценкой себя настоящего и того, каким он хотел бы быть. Повышению самооценки мешает слишком «идеальное-Я». Оно формирует высокий уровень притязаний: результат оценивается субъектом как не очень успешный, а удовлетворить может только абсолютный успех. Любая позитивная оценка окружающих или информация о собственном успехе, пройдя сквозь фильтры низкой самооценки, изменяются так, что только подтверждают негативный образ «Я-реального». В результате формируются такие устойчивые психологические особенности, как: а) ожидание |
51 собственных навыков и способностей определяют социальную смелость в постановке новых целей и определении задач, а также инициативу, с которой человек берется за их выполнение. Однако позитивные оценки собственного поведенческого репертуара предполагают наличие некоторого поведенческого "фундамента" этих оценок. Уверенность как чувство, т.е. в аффективном аспекте изучается только в отдельных случаях, в нашем исследовании рассматриваются когнитивный и поведенческий (конативный) аспекты. В зарубежной литературе аналогом уверенности служит «ассертивность» как способность отстаивать свои права. «Ассертивность — вербальное и невербальное поведение, направленное на выражение своих потребностей и отстаивание своих границ, основанное на позитивном и уважительном отношении к партнеру. В теории Солтера ассертивное поведение рассматривается как оптимальный, самый конструктивный способ межличностного взаимодействия в противовес двум самым распространенным деструктивным способам — манипуляции и агрессии. Ассертивность — термин, заимствованный из английского языка, где он выступает производным от глагола assert — настаивать на своем, отстаивать свои права. Ассертивность — уверенность поведения, уверенность в себе» [93]. С.С.Амирова при исследовании интенсификации самоконтроля студентов в совершенствовании учебно-воспитательного процесса выделяет уверенность как черту характера в структуре морально-волевых и эмоциональных черт при решении жизненно важных задач. Понятие уверенность выражается в умении человека достойно держаться при критических ситуациях [7, с.6]. В исследованиях связана с Р.Х.Шакурова [178] причина происхождения барьером. Она уверенности информационно-ценностным появляется при поступлении обнадеживающей информации о возможности обретения желанных ценностей и возрастании этой информации. т 54 любознательностью, честью, личным достоинством и другими чертами, от которых зависит успешность качества: любой профессиональной деятельности. решительность, самообладание, и храбрость, Морально-волевые энергичность и целеустремленность, выдержка смелость и настойчивость, инициативность, исполнительность, самостоятельность, дисциплинированность. От того, как студент оценивает свои профессиональные, и личностные способности также зависит уровень уверенности в себе. Профессиональные способности своеобразие психологических особенностей человека, которые позволяют ему с той или иной степенью успешности овладевать профессиональной деятельностью и совершенствоваться в ней. С.П.Баранов [16] рассуждает о формировании социальной активности каждого школьника, о том, какова степень ее сформированности. О сформированности этого качества личности учитель может судить но ряду признаков: устойчивый интерес к общественной работе; хорошо представляют цель деятельности, ее общественную значимость; разбираются в сущности общественного поручения. Показателями социальной активности являются: отношение учащихся к самой деятельности и к ее результатам; степень ответственности при выполнении общественной работы; инициативность, умение прийти на помощь товарищам; умение быть требовательным к другим и к себе. В исследовании противоположного уверенности в себе понятия А.Б.Белоусовой [20, с. 13] отмечается, что современные тенденции развития России требуют от индивида активности, социальной адаптивности. В этих условиях на периферии жизни оказываются люди застенчивые, которые испытывают большие трудности в установлении межличностных отношений, пассивны в деятельности и жизнедеятельности в целом, чрезмерно озабочены оценкой себя другими людьми, более зависимы от других, ранимы, внушаемы, поддаются давлению со стороны окружения. Результаты 55 исследования показали, что застенчивыми являются 21,4% девушек (каждая пятая) и 25,2% юношей (каждый четвертый). В исследовании выявлено, что чем более выражена застенчивость, тем ниже самооценка. У студентов с высоким уровнем застенчивости велико отличие между оценкой себя настоящего и того, каким он хотел бы быть. Повышению самооценки мешает слишком идеальное «идеальное-Я». Оно формирует высокий уровень притязаний: результат оценивается субъектом как не очень успешный, а удовлетворить может только абсолютный успех. Любая позитивная оценка окружающих или информация о собственном успехе, пройдя сквозь фильтры низкой самооценки, изменяются так, что только подтверждают негативный образ «Я реального». В результате формируются такие, устойчивые психологические особенности, как: а) ожидание негативного отношения со стороны окружающих, б) страх ошибки. А.Б.Белоусова [20, с. 15] подростковой интимных определяет следующие критерии для диагностики обидчивость, молчаливость, неловкость избегание перед застенчивости: отношений (боязнь раскрыться), высокостатусными лицами, низкая самооценка. Основные мотивы, в том числе и учебной деятельности мотивы избегания неудачи и осторожности (минимизация риска), которые формируются на основе «страха ошибки», т.о. они ориентированы на формальное выполнение необходимых заданий. Другая группа ведущих мотивов — страх отвержения. Следствием этого является то, что застенчивые студенты не нарабатывают опыта разнообразного общения, у них низкий уровень коммуникативной работоспособности (скорости, эмоциональной экспрессивности, общей коммуникативной активности), низкий уровень социального интеллекта (неумение строить отношения с разными людьми, оценивать эти отношения, предугадывать результат их развития, понимать содержание общению). вербальных и невербальных проявлений партнеров по |