|
48 которого высокая стабильная самооценка, принятие себя и позитивное отношение к себе, наличие навыков уверенного поведения, самооценки собственного поведенческого репертуара и вера в его эффективность. Уверенность в себе включает ряд уровней, при диагностике которых мы получаем противоположные качества агрессивность и неуверенность, используя опросник Рейзаса; измеряя данное качество по тесту Ромека социальную смелость, инициативу в контактах. Таким образом, исследования показали, что в теории не существует однозначно определенного понятия «уверенность в себе». В нашем исследовании мы опираемся на определение, данное Ромеком, которое авторски интерпретируем следующим образом: уверенность в себе есть свойство личности, ядром которого выступает позитивная оценка индивидом собственных навыков и способностей, уровня социальной компетентности, которая отражает степень сформированности личностной композиции социально-ценностных отношений, способствующих достижению значимых для него целей и удовлетворения его потребностей. Для выявления критериев формирования уверенности в себе у молодежи мы учитывали критерии социальной автономности личности студента: Когнитивный (осознание личностью себя в системе межличностных отношений и в системе её личностного развития); Мотивационный (понимание личностью причин, определяющих выбор направленности её поведения); Поведенческий (адекватность поступков собственным нравственным установкам личности). |
60 При формировании уверенной в себе личности важно учитывать, что социальное протекающий становление во представляет взаимодействии и собой системный процесс, факторов, социальных самосовершенствования целенаправленного педагогического регулирования ее жизнедеятельности. В то же время становление личности понимается В.Ш.Масленниковой [98] как готовность ко всем сферам деятельности, во всех социальных ролях, в определенном статусе. Каждый статус обычно включает ряд ролей. Совокупность ролей, вытекающих из данного статуса, называется пакетом социальных ролей. Рассматривая социальную роль в двух аспектах: ролевые ожидания и ролевые изменения связующим звеном между ними является личностная композиция социальных отношений как продукт уникальных, свойственных только личности способов интерпретации и истолкования ролей, способствующих тому, чтобы побудить человека к определенному типу поведения. Уверенность в себе включает ряд уровней, при диагностике которых мы получаем противоположные качества агрессивность и неуверенность, используя опросник Рейдаса, а, измеряя данное качество по тесту В^Г.Ромека наряду с уверенностью в себе важно говорить о социальной смелости, инициативе в контактах. Таким образом, исследования показали, что в теории не существует однозначно определенного понятия «уверенность в себе». В нашем исследовании мы опираемся на определение, данное В.Г.Ромеком на с.5О, которое авторски интерпретируем следующим образом: уверенность в себе есть свойство личности, ядром которого выступает позитивная оценка индивидом собственных навыков и способностей, уровня социальной компетентности, которая отражает степень сформированности личностной композиции социально-ценностных отношений, способствующих достижению значимых для него целей и удовлетворения его потребностей. 74 Выводы по первой главе: 1. Концептуальные положения большинства исследований, заключаются в том, что: уверенность в себе индивида это: результат цельного психологопедагогического процесса, направленного на активизацию личностного потенциала самоопределения и саморазвития воспитуемого; психологическая, нравственная, интеллектуальная характеристика личности, подтверждающая способность к самореализации индивидуальности; интегративная способность человека к самореализации личностью своей индивидуальности, которая включает в себя такие развитые характерологические способности как: самоидентичность, самонадежность, самопрезентативность, самодостаточность, детерминирующие эффективность формирования уверенности в себе. 2. Формирование уверенности в себе у студентов средних профессиональных учебных заведение связано с разрешением основного противоречия между осознанием необходимости в социально-компетентном, ответственном специалисте и недостаточной теоретической разработанностью проблемы формирования уверенности в себе студента среднего профессионального учебного заведения как фактора социального становления. Проведённый теоретический анализ проблемы показал, что в социально педагогической теории не достаточно разработаны методологические подходы к процессу формирования уверенности в себе у студентов средних профессиональных учебных заведений. 3. Уверенность в себе есть свойство личности, ядром которого выступает позитивная оценка индивидом собственных навыков и способностей, уровня социальной компетентности, которая отражает степень сформированности личностной композиции социально-ценностных отношений способствующих достижению значимых для него целей и удовлетворения его потребностей. 4. При формировании уверенной в себе личности важно учитывать, что социально-профессиональное становление представляет собой системный процесс, протекающий во взаимодействии социальных факторов. 129 принятие себя (в узком смысле диагностируемое снециальными методиками), инициатива в контактах и социальная смелость. Уверенность как чувство, т.е. в аффективном аспекте изучается только в отдельных случаях. В зарубежной литературе аналогом уверенности служит «ассертивность» как способность отстаивать свои права. В нашем исследовании рассматриваются когнитивный и поведенческий (конативный) аспекты. Данные качества социально-ориентированной зрелой личности легли в основу комплекса диагностических признаков выявления уровней уверенности в себе студентов ССУЗ. / На основании теоретического анализа исследования мы опираемся на определение В.Г. Ромека и даем авторское определение «уверенности в себе» под которой понимаем свойство личности, ядром которого выступает позитивная оценка индивидом собственных навыков и способностей, уровня социальной компетентности, которая отражает степень сформированности личностной композиции социально-ценностных отношений способствуюших достижению значимых для него целей и удовлетворения его потребностей. В ходе решения второй задачи разработать, обосновать и реализовать модель формирования уверенности в себе, включающую в себя содержание, формы, методы и условия эффективности данного процесса нами были выявлены следующие психолого-педагогические условия: выявление, систематизация и реализация воспитательного потенциала отдельных групп гуманитарных дисциплин, способствующего формированию уверенности в себе у студентов; проведение социально-психологических тренингов по формированию умений самодиагностики, адекватной устойчивой самооценки; психолого-педагогическая подготовка преподавателей к формированию у студентов уверенности в себе. Анализ показал, что приоритетными методологическими подходами реализации воспитательного потенциала отдельных групп гуманитарных ,gjf дисциплин, адекватных формированию уверенности в себе являются: |