|
99 этого являлись научные принципы подхода к человеку как объекту познания: принцип универсальной талантливости («нет людей неспособных, есть люди, занятые не своим делом»), принцип развития (способности развиваются в результате изменений условий жизни личности и интеллектуально психологических тренировок), принцип неисчерпаемости (ни одна оценка человека при его жизни не может считаться окончательной). Осмысливая и анализируя ситуации взаимодействия, преподаватели создавали доверительную обстановку в процессе реализации социальнокультурных практик, чаще применяли личностный подход к студентам. В процессе организации и осуществления социально-культурных обсуждались беседы и практик вопросы, посвященные психологическим основам деловой формированию позитивного образа, изучались социально психологические закономерности взаимодействия людей и воздействия на них в случае необходимости, приемы и техники убеждающего воздействия на партнера в процессе общения, основы культуры профессионального анимационного общения, выбирался оптимальный демократический стиль взаимодействия и воздействия. Будущие аниматоры, формирующие уверенность в себе, учились выделять и диагностировать социально-психологические качества и типы личности, определяли перспективу своего личностного и профессионального роста, формировали свой жизненный план, что способствовало позитивной Я-концепции. Поддержку в этом оказывали социально-культурные практики по овладению приемами самовоспитания личности, умению разрешать конфликтные ситуации, осознавать особенности своих эмоций и умения справляться с сильными эмоциями и стрессом; знания о методах и приемах эмоциональной саморегуляции. В продолжение реализации проекта «Я вхожу в мир познания себя» применялись расслабляющие упражнения: например, техника медитации для поддержания психического равновесия и здоровья будущих аниматоров, а также для баланса теоретической и практической информации. |
111 в общении, способствуют уверенности в себе у студентов. Основой этого являлись научные принцины подхода к человеку как объекту познания: принцип универсальной талантливости («нет людей неспособных, есть люди занятые не своим делом»), принцип развития (способности развиваются в результате изменений условий жизни личности и интеллектуально психологических тренировок), принцин неисчерпаемости (ни одна оценка человека при его жизни не может считаться окончательной). Осмысливая и анализируя ситуации взаимодействия, преподаватели создавали более доверительную обстановку на занятиях, чаще применяли личностный подход к студентам, у многих появилось чувство вопросы, профессиональной компетентности. На занятиях обсуждались посвященные психологическим основам деловой беседы и формированию позитивного образа, изучались социально-психологические закономерности взаимодействия людей, приемы и техники убеждающего воздействия на партнера в процессе общения, основы культуры нрофессионального общения, выбирался оптимальный демократический стиль взаимодействия. Преподаватели, формирующие уверенность в себе учились выделять и диагностировать социально-нсихологические качества и типы личности, определяли перспективу своего личностного и профессионального роста, формировали свой жизненный план, что способствовало позитивной Яконцепции. Поддержку в этом оказывали занятия по овладению нриемами самовоснитания личности, умению разрешать конфликтные ситуации, осознавать особенности своих эмоций и умения справляться с сильными эмоциями и стрессом; знания о методах и нриемах эмоциональной занятий применялись саморегуляции. В продолжение факультативных расслабляющие упражнения, например техника медитации, для поддержания психического равновесия и здоровья преподавателей, а также для баланса теоретической и практической информации. На занятиях курса подчеркивалось, что от степени социальнопрофессиональной компетентности педагогов зависит уровень социально |