|
101 Опираясь на «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования» и учебные планы факультета физической культуры и спорта, занимающихся подготовкой педагогов (специальности 032102 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья», «Специалистов по физической культуре и спорту», а также по направлению 032100 «Физическая культура» и специальности 032101 «Физическая культура и спорт», происходит интегрирование естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленных на расширение представлений студентов об оздоровительной рекреации дошкольников в процессе профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ (часть данной работы представлена в прил. 1). Изучив первоисточники по философии, педагогике, общей и возрастной психологии, медицине, валеологии, частным методикам мы разработали содержание учебных занятий ОПД, раскрывающих те или иные аспекты оздоровительно-рекреационной работы в ДОУ и согласовали необходимые вопросы с преподавателями этих дисциплин. В § 2.3 приведены данные о сотрудничестве с преподавателями психолого-педагогических и медико-гигиенических дисциплин (раскрыт аспект взаимодействия) в ходе профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ. Таким образом, в каждом блоке рассматриваются знания, необходимые педагогу по физической культуре для обеспечения рекреационной работы в ДОУ. Причем содержание каждого блока представлено четырьмя взаимосвязанными компонентами: методологическими, теоретическими, методическими и технологическими знаниями (рис. 7). Их содержательная характеристика представлена в приложении 1 , 2 . Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, что раскрытие основ обеспечения занятий оздоровительно-рекреационной направленности в ДОУ в рамках общепрофессиональных дисциплин способствует реализации первого (базового) этапа готовности будущих педагогов по физической культуре к |
рования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента (часть данной работы представлена в прил. 1). Изучив первоисточники по философии, педагогике, общей и возрастной психологии, медицине, валеологии, частным методикам мы разработали содержание учебных занятий ОПД, раскрывающих те или иные аспекты здоровьесберегающего педагогического эксперимента и согласовали необходимые вопросы с преподавателями этих дисциплин. В § 2.3 приведены данные о сотрудничестве с преподавателями психолого-педагогических и медикогигиенических дисциплин (раскрыт аспект взаимодействия) в ходе эксперимента по формированию готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. Таким образом, в каждом блоке рассматриваются знания, необходимые учителю для осуществления здоровьесберегающего эксперимента. Причем содержание каждого блока представлено четырьмя взаимосвязанными компонентами: методологическими, теоретическими, методическими и технологическими знаниями (см. рис. 7). Их содержательная характеристика представлена в прил. 1,2. 105 ■ у J Y Психолого-псдагогический блок Медико-гигиенический блок г 1 Методологические знания ] Методические знания Теоретические знания Технологические знания Рис.7. Структура формирования когнитивного компонента готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента в рамках дисциплин общепрофессиональной подготовки (полное название дисциплин см. в тексте выше) Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, что раскрытие основ здоровьесберегающего педагогического эксперимента в рамках общепрофессиональных дисциплин способствует реализации первого (базового) этапа формирования исследуемой готовности. Однако важно обратить внимание и на то, что в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин особую роль в формировании готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента играют межпредметные связи. Междисциплинарные связи это привлечение элементов одной дисциплины при изучении другой (содержательно-информационная сторона). Они могут проявляться в использовании знаний из одной предметной области в другую, в использовании общих методов и форм обучения в разных дисциплинах. Готовность будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента предполагает отношение к ребенку, участвующему в педагогическом эксперименте, как к субъекту взаимодействия, с учетом его состояния здоровья, индивидуальных особенностей, психологического типа, типа нервной системы, интересов. Осуществление здоровьесберегающего эксперимента учителем представляет собой непрерывную цепь принятия и реализации решений, в условиях эксперимента учитель вынужден приспосабливаться к возникающим новым условиям и задачам. Взаимодействие и общение студентов и преподавателя, студентов между собой позволяют создать учебную модель будущей профессиональной деятельности. За счет повышения интереса к здоровьесберегающему педагогическому эксперименту и формирования положительного отношения к нему на всех видах занятий активизировалась потребность в получении знаний, необходимых для его осуществления. В процессе изучения учебных дисциплин психологопедагогического и медико-гигиенического блоков своей основной целью ставилось не столько закрепление и проверка знаний студентов по проблемам, связанным с сущностью здоровьесберегающего эксперимента, сколько развитие их педагогического мышления, самостоятельности, умения работать с методической литературой (формы и методы изучения ОПД будут представлены ниже). 106 |