107 лекций 28 часов, практических —24 часа, семинарские (в виде итоговой конференции) 4 часа. Данный спецкурс рекомендуется к реализации на 3-м году обучения студентов в университетах, академиях физической культуры, факультетах физической культуры, что обусловлено следующими причинами: наличием на 1 курсе психолого-педагогических и медико-гигиенических дисциплин, являющихся базовыми для данного спецкурса; методической подготовкой будущих педагогов по физической культуре, начиная со 2 -го курса; организацией педагогической практики студентов, начиная с 3-го курса. Все средства, используемые в спецкурсе, в процессе профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ, нами разделены на средства прямого реагирования и средства диагностического контроля. Первая группа представлена системой задач и заданий, а также вербальными средствами (голос, диалог, монолог и др.)". Вторая группа представлена диагностическими методиками: анкеты, тесты, вопросники и др. Они также служили и для оценки полученных результатов на различных этапах процесса подготовки будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ. Рассмотрение методических особенностей реализации второго педагогиЧ ческого условия мотивирование студентов к применению специальных методов физической рекреации в процессе работы с дошкольниками и их обучение в условиях, моделирующих данную деятельность мы связали с реализацией принципов деятельности технологичности, проблемности, гибкости, имитационного моделирования и конструктивного взаимодействия. В качестве средства подготовки будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ выступали различные ситуативные педагогические задачи и задания с поддерживающими их алгоритмами выполнения конкретных действий. Это способствовало реализации выдвинутого нами принципа деятельности. |
крывается его понятие, виды, структура, динамика. Третий раздел посвящен математическим основам обработки результатов педагогического эксперимента, методам доказательства статистической гипотезы. Проблема здоровьесбережения в условиях педагогического эксперимента раскрывается в четвертом разделе спецкурса. Здесь затрагиваются вопросы здоровьесберегающего обучения в современной школе, раскрываются здоровьесберегающие направления учебно-воспитательного процесса в условиях педагогического эксперимента, содержание и методика его валеологического и психофизиологического сопровождения, рассматриваются содержание и структура здоровьесберегающей деятельности учителя в условиях педагогического эксперимента. Пятый раздел, являясь логическим завершением курса, посвящен вопросам подготовки и проведения здоровьесберегающего педагогического эксперимента в школе, оформлению его результатов и нормативно-правовому обеспечению экспериментальной деятельности учителя. Содержательный аспект спецкурса «Здоровьесберегающий педагогический эксперимент» представлен в прил. 2. Общий объем данного спецкурса (аудиторные и самостоятельные занятия) 112 часов (в течение двух семестров). Аудиторные занятия (всего 56 часов) проводились 1 раз в неделю по 2 часа: в VII семестре 30 часов, в VIII семестре 26 часов. Из них лекций 28 часов, практических 24 часа, семинарские (в виде итоговой конференции) 4 часа. Данный спецкурс рекомендуется к реализации на 4-м году обучения студентов в педагогическом вузе, что обусловлено следующими причинами: наличием на 1-3 курсах психолого-педагогических и медико-гигиенических дисциплин, являющихся базовыми для данного спецкурса; методической подготовкой будущих учителей, начиная со 2-го курса; организацией педагогической практики студентов, начиная с 4-го курса. Все средства, используемые в процессе формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента, нами разделены на средства прямого реагирования и средства диагностического кон110 троля. Первая группа представлена системой задач и заданий, а также вербальными средствами (голос, диалог, монолог и др.). Вторая группа представлена диагностическими методиками: анкеты, тесты, вопросники и др. Они также служили и для оценки полученных результатов на различных этапах процесса подготовки будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. Рассмотрение методических особенностей реализации второго педагогического условия обучение будущего учителя в рамках заданной технологии, моделирующей здоровьесберегающую экспериментальную деятельность учителя мы связали с реализацией принципов деятельности технологичности, проблемности, гибкое™, имитационного моделирования и конструктавного взаимодействия. В качестве средства формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента выступали различные ситуативные педагогические задачи и задания с поддерживающими их алгоритмами выполнения конкретных действий. Это способствовало реализации выдвинутого нами принципа деятельности. Подобная организация процесса формирования исследуемой готовности в экспериментальных группах позволила нам, с одной стороны, придать личностно-ориентированную направленность данному процессу будущий учитель включается в специально созданную или реально существующую педагогическую экспериментальную ситуацию, с другой стороны обеспечивает технологичность процесса за счет разработки и представления содержания подготовки как системы специально сконструированных задач, то есть как комплекс знаний и умений, необходимых для их решения. Строя свою систему задач и заданий, мы проделали анализ работ современных ученых, затрагивающих проблему классификации задач (В.И. Андреева, И.П. Калошиной, Т.Е. Климовой, Л.В. Кондрашовой, И.Я. Лернер, В.А. Сластенина, Н.М. Яковлевой и др.). Несмотря на то, что в настоящее время в научно-педагогической литературе имеется достаточно большое количество I ll дущего учителя в рамках заданной технологии, моделирующей здоровьесберегающую экспериментальную деятельность учителя; 3) целостное включение будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность. В ходе экспериментальной работы было установлено, что методика реализации первого условия базируется на принципе междисциплинарной интеграции, предполагающем, что в контексте нашего исследования стержневой проблемой формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента является соответствующее содержание образования. Методическими механизмами реализации первого условия выступают следующие: 1) скоординированное преподавание дисциплин психологопедагогического и медико-гигиенического блоков; 2) обобщение, углубление и систематизация знаний в рамках спецкурса «Здоровьесберегающий педагогический эксперимент». Обучение будущих учителей в рамках задачной технологии, моделирующей здоровьесберегающую экспериментальную деятельность учителя, реализовывалось на принципах деятельности, технологичности, проблемности, гибкости, имитационного моделирования и конструктивного взаимодействия. Методическим механизмом реализации второго педагогического условия являлось предъявление информации в виде комплекса задач и заданий с поддерживающими их алгоритмами выполнения конкретных действий и четко ориентированными на формирование отдельных групп здоровьесберегающих экспериментальных умений. Это способствовало эффективному продвижению будущего учителя на более высокий уровень готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. Целостное погружение будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность обеспечивается следующими принципами: контекстности, технологичности, гибкости, деятельности, имитационного моделирования и конструктивного взаимодействия. Методическими механизмами реализации третьего условия выступают: подбор форм и методов в обучения в зависимости от лидирующего вида деятельности (учебной, квазиэксперимен159 |