|
109 Таблица 10 — Классификация задач по умениям оздоровительно• рекреационной деятельности Группы умений Типы задач 1 2 Диагностические умения задачи на разработку необходимых диагностических программ; задачи на выбор критериев анализа и оценки педагогических явлений и процессов, на подбор необходимых диагностических методик; задачи на диагностику исходного состояния педагогического объекта; * задачи на обоснование квалиметрического инструментария при проведении педагогической диагностики; задачи на оценивание результатов исследования и обработку их методами математической статистики; задачи на проведение донозологической, морфофункциональной и экспресс диагностики здоровья дошкольников; задачи на проведение валеологнческой оценки режима дня дошкольников, санитарно-гигиенических условий в дошкольном образовательном учреждении; задачи на изучение собственных возможностей для осуществления оздоровительно-рекреационного обучения в ДОУ; задачи, «провоцирующие» на ошибку, задачи на обнаружение и опровержение ошибок проведения рекреационной направленности занятий; задачи на проверку процесса и результата рекреационной деятельности Информационноаналитические умения задачи на отбор необходимого источника ш¡формациипопедпроблеме; задачи на формирование аналитико-синтезирующих умений (анализ и систематизация информации, полученной в ходе проведения занятий оздоровительно-рекреационной направленности, выявление причинноследственных связей и т.д.); -задачи на анализирование учебного материала, педагогических ситуаций с целью выявления их рекреационной направленности; задачи на анализирование результатов экспериментов и формулировку педагогических выводов; задачи с недостающей, избыточной или противоречивой исходной информацией по педагогической проблеме; задачи с неопределенным, неоднозначным ответом; задачи на выявление факторов успеха и неудач деятельности, на обнаружение и исправление ошибок в ходе осуществления данной деятельности; задачи на графическое и табличное представление материалов исследования Конструктавнолроектировочные умения задачи на определение объекта, предмета, постановку целей и задач рекреационной деятельности; задачи на обоснование логики обеспечения рекреационной направленности занятий, на корректировку предложенных схем и алгоритмов; задачи на прогнозирование результатов валеодиагностики; |
разнообразных классификаций задач, наше исследование показало, что невозможно в рамках одного типа классификации эффективно решить проблему формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. Поэтому комплекс задач разрабатывался нами на основе таксономии целей (Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская и др.) и функциональной структуры здоровьесберегающей экспериментальной деятельности учителя. Поскольку знания и умения, имеющие самостоятельное значение, тесно связаны между собой: фактически знания не существуют вне умений и, наоборот, умение не может быть ни освоено, ни реализовано без опоры на знания (225, с.139), мы построили классификацию задач, обеспечивающую взаимосвязь знаний и умений будущего учителя, необходимых для осуществления здоровьесберегающего эксперимента и представили в виде комплекса задач, четко ориентированного на формирование отдельных групп умений (табл. 11). Таблица 11. Классификация задач по умениям здоровьесберегающей экспериментальной деятельности 112 Группы умений Типы задач 1 2 Диагностические умения задачи на разработку необходимых диагностических программ; задачи на выбор критериев анализа и оценки педагогических явлений и процессов, на подбор необходимых диагностических методик; задачи на диагностику исходного состояния педагогического объекта; задачи на обоснование квалиметрического инструментария при проведении педагогической диагностики; задачи на оценивание результатов экспериментального исследования и обработку их методами математической статистики; задачи на проведение донозологической, морфофункциональной и экспресс диагностики здоровья школьников; задачи на проведение валеологической оценки режима дня школьников, оценки школьного расписания санитарно-гигиенических условий в образовательном учреждении; задачи на изучение собственных возможностей для осуществления здоровьесберегающего обучения в школе; задачи, “провоцирующие” на ошибку, задачи на обнаружение и опровержение ошибок здоровьесберегающего педагогического эксперимента; задачи на проверку процесса и результата здоровьесберегающей экспериментальной деятельности 113 Продолжение табл. 11 1 2 Информационно-аналитические умения задачи на отбор необходимого источника информации по педпроблеме; задачи на формирование аналитико-синтезирующих умений (анализ и систематизация информации, полученной в ходе эздоровьесберегающего ксперимента, выявление причинно-следственных связей и т.д.); задачи на анализирование учебного материала, педагогических ситуаций с целью выявления их здоровьесберегающей направленности; задачи на анализирование результатов экспериментов и формулировку педагогических выводов; задачи с недостающей, избыточной или противоречивой исходной информацией по педпроблеме; задачи с неопределенным, неоднозначным ответом; задачи на выявление факторов успеха и неудач экспериментальной деятельности, на обнаружение и исправление ошибок в ходе осуществления данной деятельности; задачи на графическое и табличное представление материалов исследования Конструктивнопроектировочные умения задачи на определение объекта, предмета, постановку целей и задач здоровьесберегающей экспериментальной деятельности; задачи на обоснование логики здоровьесберегающего педагогического эксперимента, на корректировку предложенных схем и алгоритмов; задачи на прогнозирование результатов валеодиагностики; задачи на выбор соответствующих целям здоровьесберегающего обучения наиболее эффективных методов и форм организации учебной деятельности; задачи на подбор оптимальных здоровьесберегающих педагогических технологий, на модернизацию содержательных и технологических сторон здоровьесберегающей экспериментальной деятельности; задачи на осуществление самостоятельного творческого поиска способов конструирования здоровьесберегающего содержания, на разработку необходимых здоровьесберегающих педагогических технологий; решение конкретных учебно-воспитательных задач в условиях педагогического эксперимента с учетом форм и методов здоровьесберегающего обучения; задачи на прогнозирование здоровьезатратных ситуаций и подбор необходимых профилактических мероприятий; -задачи на прогнозирование возможных затруднений учащихся в тех или иных видах деятельность; задачи на изучение способов и приемов переноса социальнопедагогического опыта из одних условий в другие Рефлексивнооценочные умения задачи на анализ и оценку различных точек зрения по конкретным проблемам, на определение своей позиции по отношению к ним, на критическую валеологическую оценку авторских систем обучения; задачи на анализ и оценку материала по конкретной проблеме, на аргументацию выбранной тактики решения проблемы; задачи на валеологический анализ и оценку ситуации, складывающейся в ходе проведения педагогического эксперимента |