|
110 Продолжение таблицы 10 -задачи на выбор соответствующих целям оздоровительнорекреационного обучения наиболее эффективных методов и форм организации учебной деятельности; задачи на подбор оптимальных рекреационных педагогических технологий, на модернизацию содержательных и технологических сторон рекреационной деятельности; задачи на осуществление самостоятельного творческого поиска способов конструирования рекреационного содержания, на разработку необходимых рекреационных педагогических технологий; решение конкретных учебно-воспитательных задач в условиях ДОУ с учетом форм и методов рекреационного обучения; задачи на прогнозирование здоровьезатратных ситуаций *и подбор необходимых профилактических мероприятий; задачи на прогнозирование возможных затруднений детей в тех или иных видах деятельности; задачи на изучение способов и приемов переноса социальнопедагогического опыта из одних условий в другие Рефлексивнооценочные умения —задачи на анализ и оценку различных точек зрения по конкретным проблемам, на определение своей позиции по отношению к ним, на критическую валеологическую оценку авторских систем обучения; —задачи на анализ и оценку материала по конкретной проблеме, на аргументацию выбранной тактики решения проблемы; -задачи на валеологический анализ и оценку ситуации, складывающейся в ходе проведения педагогического эксперимента Рефлексивнооценочные умения задачи на оценивание учебных программ, педагогических технологий на соответствие психофизиологическими возможностями детей; задачи на самопознание, на анализ значимости мотивов и-их достижимости; задачи на критический анализ и оценку своей деятельности и ее результатов (прямой анализ и оценка; обратный анализ и оценка; прямой и обратный анализ и оценка промежуточных этапов); задачи на «выход» в рефлексивную позицию в процессе рекреационной деятельности через диагностику здоровья детей на основе осмысления практического опыта, результатов педагогической диагностики, через отношения и мнение родителей, коллег и других участников педагогического процесса Организационноуправленческие умения задачи на определение последовательности действий и составление алгоритма экспериментальной деятельности; задачи на планирование рекреационной деятельности в целом и ее этапов задачи на корректировку предложенных планов педагогического эксперимента; задачи на организацию деятельности с учетом принципов рекреации; задачи на корректировку процесса обеспечения оздоровительнорекреационной направленности занятий в ДОУ в целом и его этапов; задачи на распределение обязанностей в процессе деятельности; задачи на выбор средств обеспечения рекреационной деятельности |
55 Окончание табл. 4. Группы умений Краткая характеристика структуры умений Конструктивно-проектировочные умения реализовывать цели и содержание, формы и методы процесса здоровьесберегающего обучения путем решения конкретных учебновоспитательных задач в условиях педагогического эксперимента; умение предвидеть результат экспериментальной деятельности, а также возможные отклонения и нежелательные явления в состоянии здоровья детей в ходе проведения педагогического эксперимента; умение оценивать экспериментальные учебные программы, педагогические технологии на соответствие психофизиологическими возможностями учащихся; умения, способствующие реализации экспериментальной программы без ухудшения здоровья как учащихся, так и педагогов (156) Рефлексивнооценочные умения умения осуществлять рефлексию экспериментальной деятельности (интеллектуальную, личностную, межличностную и методологическую) через диагностику здоровья учеников, на основе осмысления практического опыта, результатов педагогической диагностики, через отношения и мнение родителей, коллег и других участников педагогического процесса; умение оценивать свою экспериментальную деятельность, осуществлять саморегуляцию и корректировать ее с учетом собственных возможностей и способностей; умение изучать собственные возможности для осуществления здоровьесберегающего обучения в школе Организациио нно-управленческие умения —умения, обеспечивающие планирование, организацию и проведение здоровьесберегающего педагогического эксперимента; эстетические умения по организации условий проведения педагогического эксперимента; —умения определять последовательность действий и составлять алгоритм экспериментальной деятельности; умения регулировать и корректировать план и ход здоровьесберегающего педагогического эксперимента; умения вести учет и контроль данных эксперимента; —умения организовать проведение эксперимента с учетом принципов здоровьесбережения Коммуникативные умения умения устанавливать диалогический тип взаимоотношений, эмоциональный контакт с коллегами, администрацией школы, детьми, участвующими в педагогическом эксперименте и их родителями; умение владеть вербальными и невербальными средствами общения; умение понимать эмоциональное состояние ученика (т.е. назвать, принять и поддержать эмоциональные проявления ребенка), умение переводить отрицательные эмоции в положительные (или не усугублять их); умение создавать положительный климат в классе, способствующий как творческому самовыражению ребенка, так и сохранению здоровья Оформительнофактографические умения —умение теоретически интерпретировать и научно оформлять результаты здоровьесберегающего педагогического эксперимента; умение конкретизировать идею в форме образных, логических, графических, математических, предметных структур; —умение составлять паспорт здоровья школьников, заполнять карту экспресс-диагностики, умение составить отчет о динамике здоровья детей, участвующих в педагогическом эксперименте; умение эстетически оформить результаты здоровьссберегающего педагогического эксперимента 113 Продолжение табл. 11 1 2 Информационно-аналитические умения задачи на отбор необходимого источника информации по педпроблеме; задачи на формирование аналитико-синтезирующих умений (анализ и систематизация информации, полученной в ходе эздоровьесберегающего ксперимента, выявление причинно-следственных связей и т.д.); задачи на анализирование учебного материала, педагогических ситуаций с целью выявления их здоровьесберегающей направленности; задачи на анализирование результатов экспериментов и формулировку педагогических выводов; задачи с недостающей, избыточной или противоречивой исходной информацией по педпроблеме; задачи с неопределенным, неоднозначным ответом; задачи на выявление факторов успеха и неудач экспериментальной деятельности, на обнаружение и исправление ошибок в ходе осуществления данной деятельности; задачи на графическое и табличное представление материалов исследования Конструктивнопроектировочные умения задачи на определение объекта, предмета, постановку целей и задач здоровьесберегающей экспериментальной деятельности; задачи на обоснование логики здоровьесберегающего педагогического эксперимента, на корректировку предложенных схем и алгоритмов; задачи на прогнозирование результатов валеодиагностики; задачи на выбор соответствующих целям здоровьесберегающего обучения наиболее эффективных методов и форм организации учебной деятельности; задачи на подбор оптимальных здоровьесберегающих педагогических технологий, на модернизацию содержательных и технологических сторон здоровьесберегающей экспериментальной деятельности; задачи на осуществление самостоятельного творческого поиска способов конструирования здоровьесберегающего содержания, на разработку необходимых здоровьесберегающих педагогических технологий; решение конкретных учебно-воспитательных задач в условиях педагогического эксперимента с учетом форм и методов здоровьесберегающего обучения; задачи на прогнозирование здоровьезатратных ситуаций и подбор необходимых профилактических мероприятий; -задачи на прогнозирование возможных затруднений учащихся в тех или иных видах деятельность; задачи на изучение способов и приемов переноса социальнопедагогического опыта из одних условий в другие Рефлексивнооценочные умения задачи на анализ и оценку различных точек зрения по конкретным проблемам, на определение своей позиции по отношению к ним, на критическую валеологическую оценку авторских систем обучения; задачи на анализ и оценку материала по конкретной проблеме, на аргументацию выбранной тактики решения проблемы; задачи на валеологический анализ и оценку ситуации, складывающейся в ходе проведения педагогического эксперимента 114 Окончание табл. 11 1 2 Рефлексивнооценочные умения задачи на оценивание экспериментальных учебных программ, педагогических технологий на соответствие психофизиологическими возможностями учащихся; задачи на самопознание, на анализ значимости мотивов и их достижимости; задачи на критический анализ и оценку своей деятельности и ее результатов (прямой анализ и оценка; обратный анализ и оценка; прямой и обратный анализ и оценка промежуточных этапов); задачи на саморегуляцию и корректировку своей деятельности с учетом собственных возможностей и способностей; задачи на “выход” в рефлексивную позицию в процессе здоровьесберегающей экспериментальной деятельности через диагностику здоровья учеников на основе осмысления практического опыта, результатов педагогической диагностики, через отношения и мнение родителей, коллег и других участников педагогического процесса Организационно-управленческие умения задачи на определение последовательности действий и составление алгоритма экспериментальной деятельности; задачи на планирование здоровьесберегающей экспериментальной деятельности в целом и ее этапов задачи на корректировку предложенных планов педагогического эксперимента; задачи на организацию деятельности с учетом принципов здоровьесбережения; задачи на корректировку процесса осуществления здоровьесберегающего эксперимента в целом и его этапов; задачи на распределение обязанностей в процессе деятельности; задачи на выбор средств обеспечения здоровьесберегающей экспериментальной деятельности Коммуникативные умения задачи па поиск средств сотрудничества в процессе деятельности; задачи на устанавление диалогического типа взаимоотношений, эмоционального контакта с другими студентами (в ролевых играх с администрацией школы, детьми, участвующими в педагогическом эксперименте и их родителями); задачи на развитие умения владеть вербальными и невербальными средствами общения; задачи на формирование умения переводить отрицательные эмоции в положительные (или не усугублять их), на поддержание эмоциональных проявлений ребенка Оформительнофактографические умения задачи на обобщение, систематизацию материала; задачи на конкретизацию предложенных идей в форме образных, логических, графических, математических, предметных структур; задачи на оформление конкретных экспериментальных методик; ~ задачи на интерпретацию деятельности и ее результатов; задачи на оформление результатов педагогического эксперимента; задачи на составление паспортов здоровья школьников, заполнение карт экспресс-диагностики; задачи на составление отчета о динамике здоровья детей, участвующих в педагогическом эксперименте |