|
111 Продолжение таблицы 10 Коммуникативные умения —задачи на поиск средств сотрудничества в процессе деятельности; задачи на установление диалогического типа взаимоотношений, эмоционального контакта с другими студентами (в ролевых играх); задачи на развитие умения владеть вербальными и невербальными средствами общения; —задачи на формирование умения переводить отрицательные эмоции в положительные (или не усугублять их), на поддержание эмоциональных проявлений ребенка Оформительнофактографические умения задачи на обобщение, систематизацию материала; задачи на конкретизацию предложенных идей в форме образных, логических, графических, математических, предметных структур; задачи на оформление конкретных экспериментальных методик; задачи на интерпретацию деятельности и ее результатов; задачи на оформление результатов педагогического эксперимента; задачи на составление паспортов здоровья детей, заполнение карт экспресс-диагностики; задачи на составление отчета о динамике здоровья детей, участвующих в педагогическом эксперименте 2 ) проективный этап, когда планируются способы и средства решения*задачи в целом, разрабатывается конкретный «проект» отдельных этапов; 3) исполнительный этап, который связан с реализацией замысла, с практическим воплощением разработанного «проекта» (деловая игра); 4) рефлексивный этап, связанный с анализом (самоанализом) действий студента на каждом этапе решения задачи (здесь мы использовали алгоритм выхода в рефлексивную позицию, описанный выше). В своей совокупности названные этапы образуют процессуальную структуру решения задачи, т. е. своеобразный «цикл» деятельности. Наше исследование показало, что получение искомого результата деятельности как итог работы по предложенной методике вызывает у студентов положительные эмоции и потребность самостоятельного повторения деятельности. Кроме этого, было замечено, что использование алгоритмов: «провоцирует» у студентов мысль на выбор более рациональных способов деятельности, поиск оптимального варианта; инициирует интеллектуальную активность студентов; позволяет студентам осознать логику деятельности, а осознание, в свою очередь, приводит к созданию алгоритмов, вначале аналогичных исход |
55 Окончание табл. 4. Группы умений Краткая характеристика структуры умений Конструктивно-проектировочные умения реализовывать цели и содержание, формы и методы процесса здоровьесберегающего обучения путем решения конкретных учебновоспитательных задач в условиях педагогического эксперимента; умение предвидеть результат экспериментальной деятельности, а также возможные отклонения и нежелательные явления в состоянии здоровья детей в ходе проведения педагогического эксперимента; умение оценивать экспериментальные учебные программы, педагогические технологии на соответствие психофизиологическими возможностями учащихся; умения, способствующие реализации экспериментальной программы без ухудшения здоровья как учащихся, так и педагогов (156) Рефлексивнооценочные умения умения осуществлять рефлексию экспериментальной деятельности (интеллектуальную, личностную, межличностную и методологическую) через диагностику здоровья учеников, на основе осмысления практического опыта, результатов педагогической диагностики, через отношения и мнение родителей, коллег и других участников педагогического процесса; умение оценивать свою экспериментальную деятельность, осуществлять саморегуляцию и корректировать ее с учетом собственных возможностей и способностей; умение изучать собственные возможности для осуществления здоровьесберегающего обучения в школе Организациио нно-управленческие умения —умения, обеспечивающие планирование, организацию и проведение здоровьесберегающего педагогического эксперимента; эстетические умения по организации условий проведения педагогического эксперимента; —умения определять последовательность действий и составлять алгоритм экспериментальной деятельности; умения регулировать и корректировать план и ход здоровьесберегающего педагогического эксперимента; умения вести учет и контроль данных эксперимента; —умения организовать проведение эксперимента с учетом принципов здоровьесбережения Коммуникативные умения умения устанавливать диалогический тип взаимоотношений, эмоциональный контакт с коллегами, администрацией школы, детьми, участвующими в педагогическом эксперименте и их родителями; умение владеть вербальными и невербальными средствами общения; умение понимать эмоциональное состояние ученика (т.е. назвать, принять и поддержать эмоциональные проявления ребенка), умение переводить отрицательные эмоции в положительные (или не усугублять их); умение создавать положительный климат в классе, способствующий как творческому самовыражению ребенка, так и сохранению здоровья Оформительнофактографические умения —умение теоретически интерпретировать и научно оформлять результаты здоровьесберегающего педагогического эксперимента; умение конкретизировать идею в форме образных, логических, графических, математических, предметных структур; —умение составлять паспорт здоровья школьников, заполнять карту экспресс-диагностики, умение составить отчет о динамике здоровья детей, участвующих в педагогическом эксперименте; умение эстетически оформить результаты здоровьссберегающего педагогического эксперимента 114 Окончание табл. 11 1 2 Рефлексивнооценочные умения задачи на оценивание экспериментальных учебных программ, педагогических технологий на соответствие психофизиологическими возможностями учащихся; задачи на самопознание, на анализ значимости мотивов и их достижимости; задачи на критический анализ и оценку своей деятельности и ее результатов (прямой анализ и оценка; обратный анализ и оценка; прямой и обратный анализ и оценка промежуточных этапов); задачи на саморегуляцию и корректировку своей деятельности с учетом собственных возможностей и способностей; задачи на “выход” в рефлексивную позицию в процессе здоровьесберегающей экспериментальной деятельности через диагностику здоровья учеников на основе осмысления практического опыта, результатов педагогической диагностики, через отношения и мнение родителей, коллег и других участников педагогического процесса Организационно-управленческие умения задачи на определение последовательности действий и составление алгоритма экспериментальной деятельности; задачи на планирование здоровьесберегающей экспериментальной деятельности в целом и ее этапов задачи на корректировку предложенных планов педагогического эксперимента; задачи на организацию деятельности с учетом принципов здоровьесбережения; задачи на корректировку процесса осуществления здоровьесберегающего эксперимента в целом и его этапов; задачи на распределение обязанностей в процессе деятельности; задачи на выбор средств обеспечения здоровьесберегающей экспериментальной деятельности Коммуникативные умения задачи па поиск средств сотрудничества в процессе деятельности; задачи на устанавление диалогического типа взаимоотношений, эмоционального контакта с другими студентами (в ролевых играх с администрацией школы, детьми, участвующими в педагогическом эксперименте и их родителями); задачи на развитие умения владеть вербальными и невербальными средствами общения; задачи на формирование умения переводить отрицательные эмоции в положительные (или не усугублять их), на поддержание эмоциональных проявлений ребенка Оформительнофактографические умения задачи на обобщение, систематизацию материала; задачи на конкретизацию предложенных идей в форме образных, логических, графических, математических, предметных структур; задачи на оформление конкретных экспериментальных методик; ~ задачи на интерпретацию деятельности и ее результатов; задачи на оформление результатов педагогического эксперимента; задачи на составление паспортов здоровья школьников, заполнение карт экспресс-диагностики; задачи на составление отчета о динамике здоровья детей, участвующих в педагогическом эксперименте В целом же логика решения каждой задачи была подчинена обобщенному алгоритму, включающему три основных этапа: 1) аналитический этап, который начинается с анализа и оценки предложенной профессиональной задачи; 2) проективный этап, когда планируются способы и средства решения задачи в целом, разрабатывается конкретный «проект» отдельных этапов; 3) исполнительный этап, который связан с реализацией замысла, с практическим воплощением разработанного «проекта» (деловая игра); 4) рефлексивный этап, связанный с анализом (самоанализом) действий студента на каждом этапе решения задачи (здесь мы использовали алгоритм выхода в рефлексивную позицию, описанный выше). В своей совокупности названные этапы образуют процессуальную структуру решения задачи, т.е. своеобразный «цикл» деятельности (В.А. Беликов, Г.Г. Гранатов, Т.Е. Климова и др.). Наше исследование показало, что получение искомого результата деятельности как итог работы по предложенной методике вызывает у студентов положительные эмоции и потребность самостоятельного повторения деятельности. Кроме этого, было замечено, что использование алгоритмов: а) «провоцирует» у студентов мысль на выбор более рациональных способов деятельности, поиск оптимального варианта; б) инициирует интеллектуальную активность студентов; в) позволяет студентам осознать логику деятельности, а осознание, в свою очередь, приводит к созданию алгоритмов, вначале аналогичных исходным, а затем совершенно новых (особо важно отметить то, что инициирование деятельности студентов по составлению собственных алгоритмов напрямую связано с повышением их интереса к изучению здоровьесберегающей экспериментальной деятельности); г) позволяет студенту с индивидуальной траекторией темпа и глубины овладения деятельностью «вписываться» в учебный процесс как субъекта самоуправления, при этом алгоритмы начинают осознаваться ими как инструмент само115 |