|
м з система задач должна строиться на основе возрастающей сложности от простых к более сложным, т. е. учитывать уровень готовности будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ; система задач должна формировать обобщенные способы их решения; система задач должна способствовать дифференциации и индивидуализации обучения; задачи должны развивать личностные качества будущего педагога; система задач должна давать возможность осуществления обратной связи в виде оценки и самооценки. Таким образом, проделанная нами опытно-экспериментальная работа показала, что заданная технология, построенная с учетом специфики крнкретных профессиональных ситуаций педагога по физической культуре в условиях ДОУ и моделирующая его оздоровительно-рекреационную деятельность, способствует эффективному продвижению будущего педагога по физической культуре на более высокий уровень готовности по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ. Рассмотрим особенности реализации третьего условия освоение опыта профессиональной деятельности в области физической рекреации при работе с дошкольниками в условиях ДОУ. Опираясь на технологию оздоровительно-рекреационного обучения, при обосновании данного педагогического условия, мы выделили виды деятельности, обеспечивающие освоение опыта будущего педагога по физической культуре к рекреационной деятельности. Учитывая то, что выделенные учебная, квазипрофессиональная и учебно-прикладная деятельность будущего педагога перекликаются с теорией и практикой, в качестве одного из направлений целостного погружения будущего педагога по физической культуре в оздоровительно-рекреационную деятельность является интеграция теории и практики. Наш эксперимент продемонстрировал необходимость использования двух схем: 1 ) теория —практика —теория; 2 ) практика теория —практика — |
4) система задач должна формировать обобщенные способы их решения; 5) система задач должна способствовать дифференциации и индивидуализации обучения; 6) задачи должны развивать личностные качества будущего учителя; 7) система задач должна давать возможность осуществления обратной связи в виде оценки и самооценки. Таким образом, проделанная нами опытно-экспериментальная работа показала, что заданная технология, построенная с учетом специфики конкретных профессиональных ситуаций учителя в условиях эксперимента и моделирующая его здоровьесберегающую экспериментальную деятельность, способствует эффективному продвижению будущего учителя на более высокий уровень готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. Рассмотрим особенности реализации третьего условия целостное погружение будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность. Опираясь на технологию контекстного обучения, при обосновании данного педагогического условия в § 1.3 мы выделили виды деятельности, обеспечивающие целостное погружение будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность. Учитывая то, что выделенные учебная, квазиэкспериментальная и учебно-экспериментальная деятельность будущего учителя перекликаются с теорией и практикой, в качестве одного из направлений целостного погружения будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность является интеграция теории и практики. Методически данная проблема отражает выбор схемы взаимосвязи теории с практикой. Наш эксперимент продемонстрировал необходимость использования двух схем: 1) теория практика теория; 2) практика теория практика теория. Особенностью включения студентов по первой схеме является то, что им предлагались конкретные проблемы здоровьесберегающей экспериментальной деятельности и последовательность их действий была следующей: 117 |