114 теория. Особенностью включения студентов по первой схеме является то, что им предлагались конкретные проблемы оздоровительно-рекреациойной деятельности и последовательность их действий была следующей: 1) «теория» теоретическое рассмотрение проблемы в рамках ОПД (лекции, семинары, консультации, самостоятельная работа с литературой); 2 ) «практика» —разработка модели решения проблемы с последующей ее апробацией (практические занятия в форме ролевой или деловой игры, консультации, индивидуальная работа); 3) «теория» теоретическое осмысление полученных результатов, их интерпретация, соответствующее оформление и представление на итоговой конференции спецкурса. * . Особенность второй схемы состоит в том, что студентам проблема не предъявлялась, а выявлялась и формулировалась самостоятельно в ходе прохождения педагогической практики на 1-Н курсе. Поэтому первым этапом их включения в оздоровительно-рекреационную деятельность выступала «практика». На данном этапе деятельность студентов была направлена на наблюдение, анализ и оценку реальной действительности с целью самостоятельного выявления проблем рекреации, которые возникают у педагога, особенно в условиях педагогического эксперимента. Затем в рамках спецкурса происходило теоретическое рассмотрение проблемы, разработка модели ее решёния с последующей апробацией на педагогической практике (III курс), интерпретацией полученных результатов и их представление в виде дипломной работы. Последовательность включения будущего педагога в оздоровительнорекреационную деятельность по каждой схеме представлена на рисунке 8 . Для обеспечения целостного включения будущего педагога по физической культуре в рекреационную деятельность необходимо также подобрать соответствующие формы и методы обучения. В педагогической теории и практике доказано, что важным критерием выбора методов и форм обучения наряду с характером деятельности обучаемого, должны служить степень их твор |
1) «теория» теоретическое рассмотрение проблемы в рамках ОПД (лекции, семинары, консультации, самостоятельная работа с литературой); 2) «практика» разработка модели решения проблемы с последующей ее апробацией (практические занятия в форме ролевой или деловой игры, консультации, индивидуальная работа); 3) «теория» теоретическое осмысление полученных результатов, их интерпретация, соответствующее оформление и представление на итоговой конференции спецкурса. Особенность второй схемы состоит в том, что студентам проблема не предъявлялась, а выявлялась и формулировалась самостоятельно в ходе прохождения педагогической практики на IV курсе. Поэтому первым этапом их включения в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность выступала «практика». На данном этапе деятельность студентов была направлена на наблюдение, анализ и оценку реальной действительности с целью самостоятельного выявления проблем здоровьесбережения, которые возникают у учителя в школе, особенно в условиях педагогического эксперимента. Затем в рамках спецкурса происходило теоретическое рассмотрение проблемы, разработка модели ее решения с последующей апробацией на педагогической практике (V курс), интерпретацией полученных результатов и их представление в виде дипломной работы. Вышеизложенное определило методику формирования у студентов опыта здоровьесберегающей экспериментальной деятельности по схемам взаимосвязи теории с практикой. Последовательность включения будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность по каждой схеме представлена на рис. 8. Для обеспечения целостного включения будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность необходимо также подобрать соответствующие формы и методы обучения. В педагогической теории и практике доказано, что важным критерием выбора методов и форм обучения наряду с характером деятельности обучаемо 118 |