Проверяемый текст
Кувшинова, Ирина Александровна; Формирование готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента (Диссертация 2004)
[стр. 114]

114 теория.
Особенностью включения студентов по первой схеме является то, что им предлагались конкретные проблемы оздоровительно-рекреациойной деятельности и последовательность их действий была следующей: 1) «теория» теоретическое рассмотрение проблемы в рамках ОПД (лекции, семинары, консультации, самостоятельная работа с литературой); 2 ) «практика» —разработка модели решения проблемы с последующей ее апробацией (практические занятия в форме ролевой или деловой игры, консультации, индивидуальная работа); 3) «теория» теоретическое осмысление полученных результатов, их интерпретация, соответствующее оформление и представление на итоговой конференции спецкурса.
* .
Особенность второй схемы состоит в том, что студентам проблема не предъявлялась, а выявлялась и формулировалась самостоятельно в ходе прохождения педагогической практики на
1-Н курсе.
Поэтому первым этапом их включения в
оздоровительно-рекреационную деятельность выступала «практика».
На данном этапе деятельность студентов была направлена на наблюдение, анализ и оценку реальной действительности с целью самостоятельного выявления проблем
рекреации, которые возникают у педагога, особенно в условиях педагогического эксперимента.
Затем в рамках спецкурса происходило теоретическое рассмотрение проблемы, разработка модели ее
решёния с последующей апробацией на педагогической практике (III курс), интерпретацией полученных результатов и их представление в виде дипломной работы.
Последовательность включения будущего педагога в оздоровительнорекреационную деятельность по каждой схеме представлена на рисунке 8 .
Для обеспечения целостного включения будущего
педагога по физической культуре в рекреационную деятельность необходимо также подобрать соответствующие формы и методы обучения.
В педагогической теории и практике доказано, что важным критерием выбора методов и форм обучения наряду с характером деятельности обучаемого,
должны служить степень их твор
[стр. 118]

1) «теория» теоретическое рассмотрение проблемы в рамках ОПД (лекции, семинары, консультации, самостоятельная работа с литературой); 2) «практика» разработка модели решения проблемы с последующей ее апробацией (практические занятия в форме ролевой или деловой игры, консультации, индивидуальная работа); 3) «теория» теоретическое осмысление полученных результатов, их интерпретация, соответствующее оформление и представление на итоговой конференции спецкурса.
Особенность второй схемы состоит в том, что студентам проблема не предъявлялась, а выявлялась и формулировалась самостоятельно в ходе прохождения педагогической практики на
IV курсе.
Поэтому первым этапом их включения в
здоровьесберегающую экспериментальную деятельность выступала «практика».
На данном этапе деятельность студентов была направлена на наблюдение, анализ и оценку реальной действительности с целью самостоятельного выявления проблем
здоровьесбережения, которые возникают у учителя в школе, особенно в условиях педагогического эксперимента.
Затем в рамках спецкурса происходило теоретическое рассмотрение проблемы, разработка модели ее
решения с последующей апробацией на педагогической практике (V курс), интерпретацией полученных результатов и их представление в виде дипломной работы.
Вышеизложенное определило методику формирования у студентов опыта здоровьесберегающей экспериментальной деятельности по схемам взаимосвязи теории с практикой.
Последовательность включения будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность по каждой схеме представлена на рис.
8.
Для обеспечения целостного включения будущего
учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность необходимо также подобрать соответствующие формы и методы обучения.
В педагогической теории и практике доказано, что важным критерием выбора методов и форм обучения наряду с характером деятельности обучаемо
118

[Back]