|
116 ность [10; 14; 49]. В контексте нашего исследования это проявляется в изменении роли и характера взаимодействия субъектов процесса обучения. Студент из получателя готовой информации трансформируется в активного субъекта учения, самостоятельно добывающего информацию и конструирующего для этого способы действия. Меняется и позиция преподавателя: из транслятора содержания обучения он превращается в организатора коммуникаций и эксперта, функции которого состоят в грамотной постановке задач, организации процесса их решения и экспертизе полученных решений. Учебная информация же преобразуется в средство для усвоения действия и операций деятельности. В системе высшего образования широко используются такие активные методы, как моделирование, микроисследование, составление плана личного профессионального развития, анализ конкретных профессиональных ситуаций и др. [36; 105; 165]. В.И. Андреев описывает эвристические методы генерирования новых идей: «мозговая атака», «мозговой штурм», метод эвристических вопросов, многомерных матриц, инверсии, организованных стратегий и др. [10, с. 324-226]. Среди методов активного обучения отдельные ученые выделяют неимитационные и имитационные игровые методы [109; 203]. К игровым имитациям относятся следующие: стажировка с выполнением должностных ролей, имитационный тренинг, деловая игра и др. В нашем исследовании мы использовали различные виды деловых игр, в которых студенты выполняли учебную и рекреационную квазипрофессиональную деятельность, сочетающую в себе учебный и профессиональный элементы. В таких играх знания, умения, профессиональные качества усваивались студентами не абстрактно, а в контексте профессии, налагаясь на канву реально смоделированной ситуации обеспечения рекреационной направленности занятий. Используя деловые игры, мы преследовали решение следующих задач: 1 ) формирование у студентов целостного представления об рекреационной деятельности в условиях педагогического эксперимента; 2 ) приобретение профессионального опыта, в том числе и опыта принятия индивидуальных и |
роли и характера взаимодействия субъектов процесса обучения. Студент из получателя готовой информации трансформируется в активного субъекта учения, самостоятельно добывающего информацию и конструирующего для этого способы действия. Меняется и позиция преподавателя: из транслятора содержания обучения он превращается в организатора коммуникаций и эксперта, функции которого состоят в грамотной постановке задач, организации процесса их решения и экспертизе полученных решений. Учебная информация же преобразуется в средство для усвоения действия и операций экспериментальной деятельности. В системе высшего образования широко используются такие активные методы, как моделирование, микроисследование, составление плана личного профессионального развития, анализ конкретных профессиональных ситуаций и др. (A.A. Вербицкий, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, В.Г. Рындак и др.). В.И. Андреев (8) описывает эвристические методы генерирования новых идей: «мозговая атака», «мозговой штурм», метод эвристических вопросов, многомерных матриц, инверсии, синектики, организованных стратегий и др. Среди методов активного обучения отдельные ученые выделяют неимитационные и имитационные игровые методы (209, с. 135-136). К игровым имитациям относятся следующие: стажировка с выполнением должностных ролей, имитационный тренинг, деловая игра и др. В нашем исследовании мы использовали различные виды деловых игр, в которых студенты выполняли учебную и здоровьесберегающую квазиэкспериментальную деятельность, сочетающую в себе учебный и профессиональный элементы. В таких играх знания, умения, профессиональные качества усваивались студентами не абстрактно, а в контексте профессии, налагаясь на канву реально смоделированной ситуации здоровьесберегающего эксперимента. Используя деловые игры, мы преследовали решение следующих задач: 1) формирование у студентов целостного представления о здоровьесберегающей деятельности в условиях педагогического эксперимента; 2) приобретение профессионального опыта, в том числе и опыта принятия индивидуальных и коллективных решений; 3) развитие здоровьесберегающего профессионального 120 |