|
118 ДОУ обеспечивает его творческую активность в будущей профессиональной деятельности, возможность самореализации, способствует развитию творческих способностей. В то же время ученые подчеркивают, что чрезмерное увлечение различными формами и методами, как и их однообразие, рождает полудеятельность или деятельностную дистрофию [65; 109]. Следовательно, необходима определенная систематизация форм и методов. Анализ ^научнопедагогической литературы по данной проблеме и наши исследования показали, что систематизацию организационных форм и методов необходимо проводить с опорой на виды деятельности, в которые включается будущий педагог. Таким образом, в рамках нашего исследования при проектировании занятий мы использовали методы, стимулирующие активную позицию студента в процессе обучения и учитывающие виды его деятельности (учебную, квазипрофессиональную и учебно-прикладную). Соответственно методам проектировались и формы активного вовлечения будущего педагога в рекреационную деятельность (табл. 1 1 ). Итак, мы обосновали необходимость гибкой интеграции активных и традиционных форм и методов обучения при формировании готовности будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ и представили систему использованных нами методов и форм активного включения будущего педагога в рекреационную деятельность с опорой на его учебную, квазипрофессиональную и учебно-прикладную деятельность. Учитывая, что результатом профессиональной подготовки является уровень готовности будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ, реализация данного процесса осуществлялась поэтапно, далее мы кратко остановимся на особенностях применения описанных выше форм и методов на каждом этапе процессуальной готовности будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ. На первом этапе у будущих педагогов на дисциплинах психологопедагогического и медико-гигиенического блоков базовых знаний и умений, |
римента обеспечивает его творческую активность в будущей профессиональной деятельности, возможность самореализации, способствует развитию творческих способностей. В то же время ученые подчеркивают, что чрезмерное увлечение различными формами и методами, как и их однообразие, рождает полудеятельность или деятельностную дистрофию (Е.С.Заир-Бек, И.Я.Ланина, В.Оконь и др.). Следовательно, необходима определенная систематизация форм и методов. Анализ научно-педагогической литературы по данной проблеме и наши исследования показали, что систематизацию организационных форм и методов необходимо проводить с опорой на виды деятельности, в которые включается будущий учитель. Таким образом, в рамках нашего исследования при проектировании занятий мы использовали методы, стимулирующие активную позицию студента в процессе обучения и учитывающие виды его деятельности (учебную, квазиэкспериментальную и учебно-экспериментальную). Соответственно методам проектировались и формы активного вовлечения будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность (табл. 12 ). Итак, мы обосновали необходимость гибкой интеграции активных и традиционных форм и методов обучения при формировании готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента и представили систему использованных нами методов и форм активного включения будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность с опорой на его учебную, квазиэкспериментальную и учебно-экспериментальную деятельность. Учитывая, что формирование готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента осуществлялось поэтапно, далее мы кратко остановимся на особенностях применения описанных выше форм и методов на каждом этапе формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. На первом (базовом) этапе при формировании у будущих учителей на дисциплинах психолого-педагогического и медико-гигиенического блоков ба122 |