|
119 Таблица 11 —Логика подбора форм и методов обучения в ходе погружения студентов в рекреационную деятельность Вид деятельности Формы Методы Учебная деятельность Лекции (объяснительнсгиллюстративные, проблемные), лекция с заранее запланированными ошибками, практические семинары, лабораторные занятия, самостоятельная работа над индивидуальной темой, тренинги Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, рефлексивный; дискуссии, разыгрывание ролей, творческие .доклады, анализ ситуаций, учебнйя игра квазипрофессиональная деятельность Проблемные лекции, проблемные семинары и практикумы, работа над индивидуальной темой и изучение дополнительной литературы, игровые имитации, соконсультации, иаучно-практическис семинары, конференции, тренинги, спецссминары Частично-поисковый, исследовательский, творческие доклады, деловые и ролевые игры, метод проектов, дискуссии, микроисследование, методы творческого решения задач, контекстно-рефлексивные учебно-прикладная деятельность Научно-практические семинары, самостоятельная работа'над научным исследованием (дипломная работа), «дошкольные дни», «круглый стол», итоговая конференция .Анализ ситуаций, метод проектов, диагностические, методы интерпретации творческих достижений, экспертных оценок, консультации, методы принятия решения, методы научного оформления результатов рекреационной работы, контекстно-рефлексивные необходимых для обеспечения оздоровительно-рекреационной направленности занятий в ДОУ, преподавателями использовались традиционные и нетрадиционные методы обучения. Так одной из ведущих форм организации учебной деятельности в вузе является лекция [14; 24; 112 и др.]. Мы считаем оптимальным использование наряду с традиционными лекциями и нетрадиционные, поскольку для подготовки будущих педагогов к осуществлению оздоровительно-рекреационного обучения важно в ходе лекции дать студентам не только запас стандартных теоретических знаний, но также учить принимать нестандартные решения, гибко менять тактику в зависимости от обстоятельств, т. е. развивать их педагогическое мышление. В технологии контекстного обучения, наряду с академической |
101 Таблица 10 Содержание методики формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьссберегающего педагогического эксперимента (ЗПЭ) Параметры методики Базовый этап (I Щ курс) Koppeктирующезакрепляющий этап (IV курс-спецкурс) Обобщаюшестабилизируюший этап (IV-V курс) Принципы междисциплинарной интеграции, системности, деятельности, проблемностя, технологичности, гибкости, контекстности, имитационного моделирования, конструктивного взаимодействия Задачи этапа обеспечить овладение будущим учителем базовыми знаниями и умениями, необходимыми для здоровьесберегающей экспериментальной деятельности; сформировать у студентов установку на значимость данного вида деятельности; познакомить студентов с методикой диагностики уровня готовности к осуществлению ЗПЭ и включить их в процесс самодиагностики; выработать ООД по решению здоровьесберегающих экспериментальных задач. систематизировать, расширить и углубить базовые теоретические знания о ЗПЭ, полученные на первом этапе, совершенствовать формируемые здоровьесберегающие экспериментальные умения, обеспечить дальнейшую работу студентов по самодиагностике уровня готовности к осуществлению ЗПЭ углубить знания; совершенствовать формируемые умения; в реальных условиях получить информацию об уровне готовности будущих учителей к осуществлению ЗПЭ; обеспечить дальнейшую работу студентов по самодиагностике уровня формируемой готовности; включить в исследовательскую деятельность теоретико-экспериментального характера (дипломная работа) Методические механизмы а) скоординированное преподавание дисциплин психолого-педагогического и медикогигиенического блоков; б) обобщение, углубление и систематизация знаний в рамках спецкурса; в) предъявление информации в виде комплекса задач и заданий с поддерживающими их алгоритмами выполнения конкретных действий; г) подбор форм и методов обучения в зависимости от лидирующего вида деятельности, а также с учетом уровня формируемой готовности; д) конструктивное достижение целей, четкое проектирование задач на каждом этапе; е) интеграция теории и практики Лидирующий вид деятельности студентов учебная деятельность квазиэксперимснтальная деятельность учебно-экспериментальная деятельность (практика) Содержание деятельности студентов работа в системе «теория практика теория» в процессе решения специальных задач по алгоритмам в ходе изучения дисциплин ОПД работа в системе «теория практика теория» в процессе решения интегративных задач в ходе изучения спецкурса «ЗПЭ» работа в системе «практика теория практика теория» в процессе решения интегративных задач Ведущие методы объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, рефлексивный; дискуссии, разыгрывание ролей, творческие доклады, анализ ситуаций, учебная игра частично-поисковый, исследовательский, творческие доклады, деловые и ролевые игры, метод проектов, дискуссии, микроисследование, методы творческого решения задач, контекстнорефлексивные анализ ситуаций, метод проектов, диагностические, методы интерпретации творческих достижений^кспертных оценок, консультации, методы принятия решения, методы научного оформления результатов ЗПЭ, контекстнорефлексивные Ведущие формы лекции (объяснительно иллюстративные, проблемные), лекция с заранее запланированными ошибками, практические семинары, лабораторные занятия, самостоятельная работа над индивидуальной темой, тренинги проблемные лекции, проблемные семинары и практикумы, работа над индивидуальной темой, игровые имитации, соконсультации, научнопрактические семинары, конференции, тренинги научно-практические семинары, самостоятельная работа над научным исследованием (дипломная работа), «школьные дни», «круглый стол», итоговая конференция 123 Таблица 12 Логика подбора форм и методов обучения в ходе погружения студентов В здоровьесберегающую экспериментальную деятельность Вид деятельности Формы Методы Учебная деятельность Лекции (объяснительно иллюстративные, проблемные), лекция с заранее запланированными ошибками, практические семинары, лабораторные занятия, самостоятельная работа над индивидуальной темой, тренинги Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, рефлексивный; дискуссии, разыгрывание ролей, творческие доклады, анализ ситуаций, учебная игра Квазиэкспериментальная деятельность Проблемные лекции, проблемные семинары и практикумы, работа над индивидуальной темой и изучение дополнительной литературы, игровые имитации, соконсультации, научно-практические семинары, конференции, тренинги, спецсеминары Частично-поисковый, исследовательский, творческие доклады, деловые и ролевые игры, метод проектов, дискуссии, микроисследование, методы творческого решения задач, контекстно-рефлексивные Учебноэкспериментальная деятельность Научно-практические семинары, самостоятельная работа над научным исследованием (дипломная работа), «школьные дни», «круглый стол», итоговая конференция Анализ ситуаций, метод проектов, диагностические, методы интерпретации творческих достижений,экспертных оценок, консультации, методы принятия решения, методы научного оформления результатов ЗПЭ, контекстнорефлексивные зовых знаний и умений, необходимых для осуществления здоровьесберегающего педагогического эксперимента, преподавателями использовались традиционные и нетрадиционные методы обучения. Так, одной из ведущих форм организации учебной деятельности в вузе является лекция (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.А. Леонтьев и др.). Мы считаем оптимальным использование наряду с традиционными лекциями и нетрадиционные, поскольку для подготовки будущих учителей к осуществлению здоровьесберегающего обучения важно в ходе лекции дать студентам не только запас стандартных теоретических знаний, но также учить принимать нестандартные решения, гибко менять тактику в зависимости от обстоятельств, т.е. развивать их педагогическое мышление. В технологии контекстного обучения, наряду с академической лекцией, используются проблемная лекция, лек |