|
120 лекцией, используются проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция вдвоем, лекция-конференция, лекция с запланированными ошибками, лекция с текущим контролем. Наш эксперимент показал, что использование преподавателями ОПД вышеперечисленных лекций способствовало развитию мышления студентов, умению вести диалог, разрешать разнообразные педагогические проблемы, возникающие в ходе педагогического эксперимента. В соответствии с принципами контекстного обучения трансформировался и традиционный семинар. Поскольку эта форма организации обучения в кон-♦ текстной технологии трактуется как взаимодействие и общение участников учебного процесса, то наиболее адекватными являлись семинар-дискуссия и семинар по принципу «круглого стола». Проблемный характер семинарских занятий позволял обеспечить достижение трех основных целей: усвоение студентами теоретических знаний; развитие творческого мышления; формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущих педагогов. В основе проблемного' обучения лежало моделирование педагогических ситуаций, что позволило будущим педагогам по физической культуре рассмотреть предметные аспекты оздорови-* тельно-рекреационного деятельности в рамках своей будущей профессии. Поскольку в процессе изучения учебных дисциплин психологопедагогического и медико-гигиенического блоков мы ставили своей основной целью не столько закрепление и проверку знаний студентов по проблемам, связанным с сущностью занятий рекреационной направленности, сколько развитие их педагогического мышления, самостоятельности, умения работать с* г методической литературой, мы считали целесообразным применение вышеперечисленных форм и методов обучения, а также таких методов контекстного обучения, как анализ педагогических ситуаций, разыгрывание ролей, деловые игры. Причем, первые два метода всегда предшествовали деловой игре, обеспечивая переход от познавательной мотивации к профессиональной. |
Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, что раскрытие основ здоровьесберегающего педагогического эксперимента в рамках общепрофессиональных дисциплин способствует реализации первого (базового) этапа формирования исследуемой готовности. Однако важно обратить внимание и на то, что в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин особую роль в формировании готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента играют межпредметные связи. Междисциплинарные связи это привлечение элементов одной дисциплины при изучении другой (содержательно-информационная сторона). Они могут проявляться в использовании знаний из одной предметной области в другую, в использовании общих методов и форм обучения в разных дисциплинах. Готовность будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента предполагает отношение к ребенку, участвующему в педагогическом эксперименте, как к субъекту взаимодействия, с учетом его состояния здоровья, индивидуальных особенностей, психологического типа, типа нервной системы, интересов. Осуществление здоровьесберегающего эксперимента учителем представляет собой непрерывную цепь принятия и реализации решений, в условиях эксперимента учитель вынужден приспосабливаться к возникающим новым условиям и задачам. Взаимодействие и общение студентов и преподавателя, студентов между собой позволяют создать учебную модель будущей профессиональной деятельности. За счет повышения интереса к здоровьесберегающему педагогическому эксперименту и формирования положительного отношения к нему на всех видах занятий активизировалась потребность в получении знаний, необходимых для его осуществления. В процессе изучения учебных дисциплин психологопедагогического и медико-гигиенического блоков своей основной целью ставилось не столько закрепление и проверка знаний студентов по проблемам, связанным с сущностью здоровьесберегающего эксперимента, сколько развитие их педагогического мышления, самостоятельности, умения работать с методической литературой (формы и методы изучения ОПД будут представлены ниже). 106 ция-визуализация, лекция вдвоем, лекция-конференция, лекция с запланированными ошибками, лекция с текущим контролем. Наш эксперимент показал, что использование преподавателями ОПД вышеперечисленных лекций способствовало развитию мышления студентов, умению вести диалог, разрешать разнообразные педагогические проблемы, возникающие в ходе здоровьесберегающего эксперимента. В соответствии с принципами контекстного обучения трансформировался и традиционный семинар. Поскольку эта форма организации обучения в контекстной технологии трактуется как взаимодействие и общение участников учебного процесса, то наиболее адекватными формируемой готовности являлись семинар-дискуссия и семинар по принципу «круглого стола». Проблемный характер семинарских занятий позволял обеспечить достижение трех основных целей: усвоение студентами теоретических знаний; развитие творческого мышления; формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущих специалистов. В основе проблемного обучения лежало моделирование педагогических ситуаций, что позволило будущим учителям рассмотреть предметные аспекты здоровьесберегающей экспериментальной деятельности в рамках своей будущей профессии. Поскольку в процессе изучения учебных дисциплин психологопедагогического и медико-гигиенического блоков мы ставили своей основной целью не столько закрепление и проверку знаний студентов по проблемам, связанным с сущностью здоровьесберегающего эксперимента, сколько развитие их педагогического мышления, самостоятельности, умения работать с методической литературой, мы считали целесообразным применение вышеперечисленных форм и методов обучения, а также таких методов контекстного обучения, как анализ педагогических ситуаций, разыгрывание ролей, деловые игры. Причем, первые два метода всегда предшествовали деловой игре, обеспечивая переход от познавательной мотивации к профессиональной. Таким образом, сочетание традиционных и нетрадиционных методов и форм обучения на первом этапе процесса формирования исследуемой готовно124 |