|
121 Таким образом, сочетание традиционных и нетрадиционных методов и форм обучения на первом этапе способствовало включению будущих педагогов по физической культуре в совместную рекреационную деятельность и формированию базовых знаний и умений, необходимых для обеспечения оздоровительно-рекреационной направленности занятий. На втором этапе —корректирующе-закрепляющем, в рамках спецкурса «Рекреационная работа по физической культуре в условиях ДОУ», полученные на первом этапе знания и умения закреплялись, приобретая целостный характер, отрабатывалась технология обеспечения занятий оздоровительнорекреационной направленности в ДОУ. Наши исследования'показали, что наиболее приемлемыми формами изучения теоретического раздела программы спецкурса «Рекреационная работа пок физической культуре в условиях ДОУ» был и традиционные и проблемные лекции, семинары, консультации и соконсультации, работа в микрогруппах, собеседование по наиболее сложным и требующим углубленного изучения теt мам программы, деловые игры, тренинги. На лекционные занятия были вынесены наиболее общие теоретическиевопросы, обеспечивающие целостное понимание ключевых проблем рекреач ционной деятельности педагога, закладывающие методологические и научные » основы для дальнейшей самостоятельной работы. Время, отведенное на практические занятия, было примерно равно времени лекций, что позволило будущим педагогам не только получить знания об организации оздоровительно-рекреационной деятельности, но и приобрести необходимые практические умения для этой работы. * Семинарские занятия в виде теоретических дискуссий способствовали осмыслению ведущих положений рекреационной деятельности педагога, формированию аналитических умений и концептуальных подходов на основе изуче* ния и анализа, оздоровительно-рекреационных технологий. |
сти способствовало включению будущего учителя в совместную здоровьесберегающую экспериментальную деятельность и формированию базовых знаний и умений, необходимых для осуществления здоровьесберегающего педагогического эксперимента. На втором этапе —корректирующе-закрепляющем, в рамках спецкурса «Здоровьесберегающий педагогический эксперимент», полученные на первом этапе знания и умения закреплялись, приобретая целостный характер, отрабатывалась технология здоровьесберегающей экспериментальной деятельности. Наш эксперимент показал, что наиболее приемлемыми формами изучения теоретического раздела программы спецкурса «Здоровьесберегающий педагогический эксперимент» были традиционные и проблемные лекции, семинары, консультации и соконсультации, работа в микрогруппах, собеседование по наиболее сложным и требующим углубленного изучения темам программы, деловые игры, тренинги. На лекционные занятия были вынесены наиболее общие теоретические вопросы, обеспечивающие целостное понимание ключевых проблем здоровьесберегающей экспериментальной деятельности учителя, закладывающие методологические и научные основы для дальнейшей самостоятельной работы. Время, отведенное на практические занятия, было примерно равно времени лекций, что позволило будущим учителям не только получить знания об организации здоровьесберегающей экспериментальной деятельности, но и приобрести необходимые практические умения для этой работы. Семинарские занятия в виде теоретических дискуссий способствовали осмыслению ведущих положений здоровьесберегающей экспериментальной деятельности учителя, формированию аналитических умений и концептуальных подходов на основе изучения и анализа различных экспериментальных программ, здоровьесберегающих технологий. На самостоятельную работу студентов было вынесено изучение отдельных тем спецкурса, подготовка к семинарам и практическим занятиям, творческие задания, оформление проектов по выбранной студентом теме. 125 |