|
122 На самостоятельную работу студентов было вынесено изучение отдельных тем спецкурса, подготовка к семинарам и практическим занятиям^ творческие задания, оформление проекгов по выбранной студентом теме. Особо следует остановиться на такой уникальной форме организации образовательного процесса в рамках обозначенного спецкурса, как деловая игра, так как в ней одновременно реализуются проблематизация содержания, рефлексия деятельности и диалог. Наш эксперимент показал, что их совместное 1 действие повышает уровень готовности к рекреационной работе в ДОУ. В деловой игре, в условиях совместной деятельности каждый студент приобретал навыки социального взаимодействия, ценностные ориентации и установки, необходимые для обеспечения рекреационной работы в ДОУ. Творческая активность студентов в деловой игре обусловливается тем, что игра позволяет почувствовать будущему педагогу значимость своего «Я», особенно в тех случаях, когда студент находит то или иное оригинальное решение, которое сразу влияет на траекторию игры и соответствующим образом оценивается (ведущим игру или самими участниками игры); происходит постепенное снятие демобилизующей напряженности, скованности, нерешительности и нарастание мобилизующей напряженности на основе усиления интереса к игровому процессу и, как следствие, к педагогическим знаниям (стимулы начинают активно действовать). Кроме того, в игре студенты получили навык проявления своего «Я профессиональное» в коллективе. В ходе педагогического эксперимента мы проводили два вида деловых игр: 1 ) ситуативные, которые направлены на решение конкретной проблемы; 2 ) сквозные деловые игры, которые охватывают большой аспект работы педагога по физической культуре в условиях ДОУ. В подготовке к деловой игре нами предусматривалась разработка сценария (то есть поэтапное описание действий участников игры с изложением основных ее элементов и обеспечением простора для индивидуально-творческой деятельности студентов), определение средств управления игровой деятельно |
Особо следует остановиться на такой уникальной форме организации образовательного процесса в рамках обозначенного спецкурса, как деловая игра, так как в ней одновременно реализуются проблематизация содержания, рефлексия деятельности и диалог. Наш эксперимент показал, что их совместное действие повышает уровень готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. В деловой игре, в условиях совместной деятельности каждый студент приобретал навыки социального взаимодействия, ценностные ориентации и установки, необходимые для осуществления здоровьесберегающего эксперимента. Творческая активность студентов в деловой игре обусловливается тем, что игра позволяет почувствовать будущему учителю значимость своего «Я», особенно в тех случаях, когда студент находит то или иное оригинальное решение, которое сразу влияет на траекторию игры и соответствующим образом оценивается (ведущим игру или самими участниками игры); происходит постепенное снятие демобилизующей напряженности, скованности, нерешительности и нарастание мобилизующей напряженности на основе усиления интереса к игровому процессу и, как следствие, к педагогическим знаниям (стимулы начинают активно действовать). Кроме того, в игре студенты получили навык проявления своего «Я профессиональное» в коллективе. В ходе педагогического эксперимента мы проводили два вида деловых игр: 1) ситуативные, которые направлены на решение конкретной проблемы (например, индивидуализация экспериментальной программы для ребенка, находящегося в периоде реконвалесценции); 2) сквозные деловые игры, которые охватывают большой аспект работы учителя в условиях педагогического эксперимента. В подготовке к деловой игре нами предусматривалась разработка сценария (то есть поэтапное описание действий участников игры с изложением основных ее элементов и обеспечением простора для индивидуально-творческой деятельности студентов), определение средств управления игровой деятельностью студентов и проектирование возможных положительных и отрицательных результатов игры. 126 |