|
124 Основополагающим моментом при работе студентов в микрогруппах (до 4 человек) являлось учебное сотрудничество, способствующее улучшению взаимоотношений его участников, усилению положительной мотивации, бла♦ гоприятному воздействию на психологический климат в студенческой группе и самооценку будущих педагогов по физической культуре. В тех случаях, когда деление на малые группы происходило по интересам и имело личностноориентированную направленность, у студентов стимулировалось желание общаться, обмениваться опытом в ходе проведения работы и как можно лучше выполнить учебные задания. Кроме того, организация среди нескольких микрогрупп соревнований способствовала более успешному выполнению учебной программы, достижению высоких результатов обучения, овладению современными методами и приемами обеспечения занятий оздоровительнорекреационной направленности в ДОУ. В нашем эксперименте проблематизация в рамках контекстного обучения включала в себя постановку проблемы, формирование гипотез, их обсуждение, изложение теоретических и экспериментальных соображений по гипотезам, формулировку правильной гипотезы с приведением теоретических доказательств и опытов. Благодаря этому знания оказываются достаточно осознанными, легко усваиваются, их легче преобразовать в убеждения. Также в эксперименте мы использовали следующие типы проблемных ситуаций: проблемная ситуация, связанная с тем, что студент не знает способа решения задачи (за* дания), поскольку не имеет достаточного объема необходимых знаний; проблемная ситуация, ставящая студента в новые условия решения задачи (задания, вопроса), а студент располагает лишь старыми знаниями; проблемная ситуация, связанная с возникновением противоречия между теоретически возможными путями решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа; проблешгая ситуация, обеспечивающая возникновение противоречия между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием знаний. |
4 человек) являлось учебное сотрудничество, способствующее улучшению взаимоотношений его участников, усилению положительной мотивации, благоприятному воздействию на психологический климат в студенческой группе и самооценку будущих учителей. В тех случаях, когда деление на малые группы происходило по интересам и имело личностно-ориентированную направленность, у студентов стимулировалось желание общаться, обмениваться опытом в ходе проведения работы и как можно лучше выполнить учебные задания. Кроме того, организация среди нескольких микрогрупп соревнований способствовала более успешному выполнению учебной программы, достижению высоких результатов обучения, овладению современными методами и приемами проведения здоровьесберегающего педагогического эксперимента. В нашем эксперименте проблематизация в рамках контекстного обучения включала в себя постановку проблемы, формирование гипотез, их обсуждение, изложение теоретических и экспериментальных соображений по гипотезам, формулировку правильной гипотезы с приведением теоретических доказательств и опытов. Благодаря этому знания оказываются достаточно осознанными, легко усваиваются, их легче преобразовать в убеждения. Также в эксперименте мы использовали следующие типы проблемных ситуаций: проблемная ситуация, связанная с тем, что студент не знает способа решения задачи (задания), поскольку не имеет достаточного объема необходимых знаний; проблемная ситуация, ставящая студента в новые условия решения задачи (задания, вопроса), а студент располагает лишь старыми знаниями; проблемная ситуация, связанная с возникновением противоречия между теоретически возможными путями решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа; проблемная ситуация, обеспечивающая возникновение противоречия между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием знаний. При конструировании ситуации успеха мы использовали ряд психологопедагогических приемов: «Эмоциональное поглаживание», создающее атмосферу доброжелательности, непринужденности в студенческой группе, уста128 |