|
126 тий в ДОУ в рамках своей будущей дипломной работы у студентов возникали вопросы и была необходима консультация преподавателя, то в процессе'ответов мы старались использовать рефрейлинг или переформулирование вопросов так, чтобы студент сам нашел ответ на свой вопрос. Таким образом, сочетание технологий обучения в рамках данного спецкурса позволило преподавателю наиболее успешно организовать учебные занятия, а студентам овладеть технологической стороной рекреационной деятельности. Это и явилось результатом второго этапа. Третий этап обобщающее-стабилизирующий. Получить и накопить реальный опыт оздоровительно-рекреационной деятельности студенты могут только в ходе педагогической практики, поскольку, как практическая деятельность, она предполагает взаимодействие между собой как студента и детей, так и студента и педагога, студента-педагога. В ходе педагогической практики осуществляется взаимный обмен информацией, взаимная стимуляция; контроль и коррекция действий, происходит приспособление к индивидуальным особенностям партнера, возникает сетка деловых отношений, отношений взаимной договоренности, ответственной зависимости. Анализ работ, ^освященных педагогической практике, показал, что уровень активности студентов во многом определяется такими обстоятельствами, как производственная информированность студентов-практикантов, способ возложения ответственности за поручаемое ему дело, характер инструктирования о логике и способах деятельности, стиль руководства студентов со стороныпедагогов-методистов, учет социальной зрелости каждого практиканта [2; 127; 150; 192]. С учетом этого в основу организации педагогической практики будущих педагогов по физической культуре нами были положены единые комплексные задания, под которыми понимается «совокупность логически связанных действий, направленных на решение системы педагогических задач, обеспечивающих педагогический микропроцесс» [26, с. 101-104]. Главной их особенностью являлась направленность на осознание студентами той совокупности ло |
реформулирование вопросов так, чтобы студент сам нашел ответ на свой вопрос. Таким образом, сочетание технологий обучения в рамках данного спецкурса позволило преподавателю наиболее успешно организовать учебные занятия, а студентам овладеть технологической стороной здоровьесберегающей экспериментальной деятельности. Это и явилось результатом второго этапа. Третий этап обобщающее-стабилизирующий. Получить и накопить реальный опыт здоровьесберегающей экспериментальной деятельности студенты могут только в ходе педагогической практики, поскольку, как практическая деятельность, она предполагает взаимодействие между собой как студента и учащихся, так и студента и учителя, студента-студента. В ходе педагогической практики осуществляется взаимный обмен информацией, взаимная стимуляция, контроль и коррекция действий, происходит приспособление к индивидуальным особенностям партнера, возникает сетка деловых отношений, отношений взаимной договоренности, ответственной зависимости. Анализ работ (1; 118; 151; 201), посвященных педагогической практике, показал, что уровень активности студентов во многом определяется такими обстоятельствами, как производственная информированность студентов-практикантов, способ возложения ответственности за поручаемое ему дело, характер инструктирования о логике и способах деятельности, стиль руководства студентов со стороны учителейметодистов, учет социальной зрелости каждого практиканта. С учетом этого в основу организации педагогической практики будущих учителей нами были положены единые комплексные задания, под которыми понимается «совокупность логически связанных действий, направленных на решение системы педагогических задач, обеспечивающих педагогический микропроцесс» (28, с. 67). Главной их особенностью являлась направленность на осознание студентами той совокупности логически связанных действий, которые составляют реальный педагогический процесс в условиях здоровьесберегающего педагогического эксперимента в его целостности. Имеются в виду действия целеполагания, планирования, организации, контроля и оценки. Единые комплексные задания строились с учетом педагогических про130 |