|
130 4) экспериментально проверить влияние комплекса педагогических условий на эффективность подготовки студентов —будущих педагогов по^физической культуре к рекреационной работе в ДОУ; 5) на основе результатов экспериментальной работы разработать методические рекомендации для преподавателей университета по совершенствованию подготовки будущих педагогов по физической культуре. При организации и проведении экспериментальной работы мы опирались на ряд общенаучных и конкретно-научных принципов, отражающих общие требования к осуществлению педагогического эксперимента. Так при моделировании этапов педагогического эксперимента мы руководствовались принципом целостного изучения педагогического явления, предполагающим использование системного подхода, четкое определение места изучаемого явления в педагогическом процессе, а также раскрытие движения изучаемого явления. Принципом объективности, предполагающим проверку каждого факта несколькими методами, фиксацию всех проявлений изменения исследуемого качества личности и сопоставлением данных своего исследования с данными других исследований, проведении констатирующего и основного (формирующего) его этапов, а также анализе и оценке полученных результатов. При планировании условий проведения экспериментальной работы и отслеживании получаемых экспериментальных данных мы опирались на принцип»эффективности (это и принцип, и конечная цель исследования), суть которого заключается в том, что полученные результаты должны быть выше результатов, полученных в типичных, стандартных условиях, за одно и то же время, при одних и тех же материальных и финансовых ресурсах. Разрабатывая методику профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ, мы в первую очередь опирались на общедидактические принципы, а также на теоретически обоснованные нами принципы междисциплинарной интеграции, системности, дея |
5) на основе результатов экспериментальной работы разработать методические рекомендации для преподавателей университета по совершенствованию подготовки будущих учителей. При организации и проведении экспериментальной работы мы опирались на ряд общенаучных и конкретно-научных принципов, отражающих общие требования к осуществлению педагогического эксперимента. Так, при моделировании этапов педагогического эксперимента мы руководствовались принципом целостного изучения педагогического явления, предполагающим использование системного подхода, четкое определение места изучаемого явления в педагогическом процессе, а также раскрытие движения изучаемого явления. Принципом объективности, предполагающим проверку каждого факта несколькими методами, фиксацию всех проявлений изменения исследуемого качества личности и сопоставлением данных своего исследования с данными других исследований, мы руководствовались при разработке диагностической программы эксперимента, проведении констатирующего и основного (формирующего) его этапов, а также анализе и оценке полученных результатов. При планировании условий проведения экспериментальной работы и отслеживании получаемых экспериментальных данных мы опирались на принцип эффективности (это и принцип, и конечная цель исследования), суть которого заключается в том, что полученные результаты должны быть выше результатов, полученных в типичных, стандартных условиях, за одно и то же время, при одних и тех же материальных и финансовых ресурсах. Разрабатывая методику формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента, мы в первую очередь опирались на общедидактические принципы, а также на теоретически обоснованные нами принципы междисциплинарной интеграции, системности, деятельности, проблемности, гибкости, технологичности, контекстности, имитационного моделирования и конструктивного взаимодействия. Достоверность получаемых в эксперименте результатов во многом зависит от условий, в которых он проводился, поскольку они (условия) могут ока134 |