132 данный подход, экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2004 по 2009 гг. Все этапы были взаимосвязаны и подчинены основной цели, но каждый этап характеризовался своими задачами, методами, средствами их достижения и результатами. Дадим им краткую характеристику. На первом —подготовительном этапе (2004 —2005 гг.) —решались следующие задачи: изучить состояние проблемы в практике работы высших учебных заведений и выявить наиболее эффективные направления ее решения; уточнить содержательные характеристики готовности педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ и на этой основе разработать диагностическую программу; определить уровень готовности к рекреационной работе в ДОУ у студентов и работающих педагогов. Решение данных задач подтвердило актуальность выбранной нами проблемы исследования в теоретическом и практическом аспектах. Основными методами данного этапа стали: наблюдение, тестирование, анкетирование, беседы, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, констатирующий эксперимент, методы математической статистики и компьютерной обработки данных. Основные результаты первого этапа: разработана модель профессиональной подготовки педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ; разработана диагностическая программа; обоснована актуальность проблемы для практики; выделены педагогические условия эффективного процесса профессиональной подготовки будущих педагогов; определен тип методики их реализации. Второй этап основной (2006 2008 гг.) был посвящен уточнению методических положений реализации педагогических условий; определению количества экспериментальных и контрольных групп, логики проведения эксперимента, экспериментальной проверке влияния педагогических условий на уровень профессиональной подготовки и, в конечном итоге, готовности будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ, анализу хода и результатов эксперимента. |
ствляется минимум в два максимум три этапа (подготовительный, основной, заключительный), на каждом из которых проводится соответствующий этапу тип эксперимента (констатирующий, обучающий, контрольный). Опираясь на данный подход, экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2000 по 2004 гг. Все этапы были взаимосвязаны и подчинены основной цели, но каждый этап характеризовался своими задачами, методами, средствами их достижения и результатами. Дадим им краткую характеристику. На первом подготовительном этапе (2000 2001 гг.) решались следующие задачи: изучить состояние проблемы в практике работы высших учебных заведений и выявить наиболее эффективные направления ее решения; уточнить содержательные характеристики готовности учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента и на этой основе разработать диагностическую программу; определить уровень сформированности готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента у студентов и работающих учителей. Решение данных задач подтвердило актуальность выбранной нами проблемы исследования в теоретическом и практическом аспектах. Основными методами данного этапа стали: наблюдение, тестирование, анкетирование, беседы, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, констатирующий эксперимент, методы математической статистики и компьютерной обработки данных. Основные результаты первого этапа: разработана модель готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего педагогического эксперимента; разработана диагностическая программа; обоснована актуальность проблемы для практики; выделены педагогические условия формирования данной готовности в процессе профессиональной подготовки будущих учителей; определен тип методики их реализации. Второй этап основной (2001 2004 гг.) —был посвящен уточнению методических положений реализации педагогических условий; определению количества экспериментальных и контрольных групп, логики проведения эксперимента, экспериментальной проверке влияния педагогических условий на 136 |