|
134 Поскольку первое направление описано в § 2.1, то здесь остановимся на втором. Определение актуальности поставленной в исследовании проблемы мы связали с выполнением следующих задач: выявить ценностное отношение педагогов, работающих в ДОУ и студентов (будущих педагогов) к рекреационной работе в ДОУ, а также мотивы на профессиональную подготовку к данной деятельности; определить наличный уровень готовности к рекреационной работе в ДОУ у работающих педагогов и у студентов в процессе их традиционного обучения в вузе; определить направления, в наибольшей степени способствующие повышению уровня готовности будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ сравнить полученные данные с данными других исследователей. Для решения поставленных задач мы использовали следуюхцие методы: анкетирование, тестирование, беседы, анализ продуктов деятельности, наблюдение, анализ научно-педагогической литературы. Прежде чем представить описание результатов констатирующего этапа эксперимента, необходимо отметить, что эмпирический материал был собран во время работы автора в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ № 85 г. Челябинска) в качестве педагога по физической культуре, при написании магистерской диссертации. Это способствовало рассмотрению исследуемой проблемы с разных сторон и сбору обширного эмпирического материала. С работающими педагогами мы встречались на педагогических советах и заседаниях методических объединений (для проведения анкетирования, тести"Г рования, выступлений и др.), а также наблюдали за педагогами на открытых уроках, праздниках (в том числе и рекреационных), родительских собраниях, с некоторыми педагогами по физической культуре проводили индивидуальные беседы, а также сравнивали полученные данные с данными медицинской службы ДОУ. |
Определение актуальности поставленной в исследовании проблемы мы связали с выполнением следующих задач: выявить ценностное отношение учителей, работающих в школе и студентов (будущих учителей) к здоровьесберегающей экспериментальной деятельности, а также мотивы на формирование готовности к данной деятельности; определить наличный уровень готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента у работающих учителей и у студентов в процессе их традиционного обучения в вузе; определить направления, в наибольшей степени способствующие повышению уровня готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента; сравнить полученные данные с данными других исследователей. Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы: анкетирование, тестирование, беседы, анализ продуктов деятельности, наблюдение, анализ научно-педагогической литературы. Прежде чем представить описание результатов констатирующего этапа эксперимента, необходимо отметить, что эмпирический материал был собран во время работы автора в общеобразовательной школе (МОУ «СОШ № 47» г. Магнитогорска) в качестве учителя валеологии и биологии, при написании дипломной работы под руководством доктора педагогических наук, профессора Т.Е. Климовой, а также работая в качестве преподавателя (почасовика) дисциплины «Основы медицинских знаний» и методиста педагогической практики студентов (будущих учителей) на базе общеобразовательных школ № 1 и 47. Это способствовало рассмотрению исследуемой проблемы с разных сторон и сбору обширного эмпирического материала.. С работающими учителями мы встречались на педагогических советах и заседаниях методических объединений (для проведения анкетирования, тестирования, выступлений и др.), а также наблюдали за учителями на открытых уроках, школьных праздниках (в том числе и оздоровительных), родительских собраниях, с некоторыми учителями проводили индивидуальные беседы, а 138 |