|
137 « готовности к рекреационной работе в ДОУ и только 13£ % удовлетворены процессом подготовки к экспериментальной деятельности и считают, что их уровень готовности соответствует педагогическим нормам (однако более детальное обследование показало, что знания по рекреационной работе в ДОУ у этих студентов поверхностны, формировались стихийно или при самостоятельной подготовке). В целом, пожелания студентов преподавателям психолого-педагогических и медико-гигиенических дисциплин по организации учебного процесса с ориентацией на подготовку к рекреационной деятельности отражены в таблице 1 2 , где ответы расположены в1порядке частоты их проявления. Отметим; -что критические замечания студентов-учитывались, нами при разработке основных положений методики профессиональной подготовки к рекреационной работе. Таблица 12 —Пожелания студентов по организации их подготовки к рекреационной работе в ДОУ Содержание ответов Частота (%> Ввести спецкурс «Рекреационная работа по физической культуре» 86,8 Обучить проведению мониторинга здоровья 76,:3 Обучить приемам, обеспечивающим сохранение и укрепление здоровья как детей, так и педагогов 71,0 Сочетать теорию с практикой 63,2 Обучить проведению валеологической экспертизы экспериментальной программы и коррекции в зависимости от возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей, от состояния здоровья респондентов 52,6 Ознакомить с оздоровительно-рекреационными методами и формами обучения 47,4 Предоставить возможность на педагогической практике провести рекреационную работу 42,1 Использовать пракгико-ориентированные и интерактивные технологии 36,8 Основным диагностическим инструментарием, выявляющим уровень знаний и умений, необходимых для рекреационной деятельности у работающих педагогов и студентов, стали разработанные нами тестовые задания, а также не |
они не удовлетворены существующей системой подготовки к экспериментальной деятельности; 68,4 % студентов отметили, что организация самого учебного процесса в университете лишь частично способствует формированию у них готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента и только 13,2 % удовлетворены процессом подготовки к экспериментальной деятельности и считают, что их уровень готовности соответствует педагогическим нормам (однако более детальное обследование показало, что знания о здоровьесберегающем педагогическом эксперименте у этих студентов поверхностны, формировались стихийно или при самостоятельной подготовке). В целом, пожелания студентов преподавателям психологопедагогических и медико-гигиенических дисциплин по организации учебного процесса с ориентацией на подготовку к здоровьесберегающей экспериментальной деятельности отражены в табл. 13, где ответы расположены в порядке частоты их проявления. Отметим, что критические замечания студентов учитывались нами при разработке основных положений методики формирования готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента и проведения экспериментального исследования. 141 Таблица 13 Пожелания студентов по организации их подготовки к осуществлению здоровьесберегающего педагогического эксперимента Содержание ответов Частота (%) Ввести спецкурс «Здоровьесберегающий педагогический эксперимент» 86,8 Обучить проведению мониторинга здоровья 76,3 Обучить приемам, обеспечивающим сохранение и укрепление здоровья как учащихся, так и учителей в условиях педагогического эксперимента 71,0 Сочетать теорию с практикой 63,2 Обучить проведению валеологической экспертизы экспериментальной программы и коррекции в зависимости от возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей, от состояния здоровья респондентов 52,6 Ознакомить со здоровьесберегающими методами и формами обучения 47,4 Предоставить возможность на педагогической практике провести ЗПЭ 42,1 и Использовать практико-ориентированные и интерактивные технологии 36,8 Основным диагностическим инструментарием, выявляющим уровень знаний и умений, необходимых для здоровьесберегающей экспериментальной деятельности у работающих учителей и студентов, стали разработанные нами тестовые задания, а также некоторые методики, описанные в § 2.1. В ходе констатирующего эксперимента нас интересовали как результаты по каждому компоненту исследуемой готовности, так и уровень готовности в целом. На данном этапе приняло участие 287 будущих учителей (студенты III, IV и V курсов МаГУ, из них 146 студентов факультета ПиМНО, 83 студента физико-математического и 58 филологического факультетов), когда студентами были уже изучены основные дисциплины психолого-педагогического и медико-гигиенического циклов, и 59 учителей, работающих в общеобразовательных учреждениях. Анализ данных диагностики мотивационного компонента готовности к осуществлению здоровьесберегающего педагогического эксперимента показал следующее. В среднем респонденты проявляют интерес к экспериментальной деятельности, у большинства студентов и учителей отмечено положительное отношение к здоровьесберегающему обучению и мотивационная направленность на здоровьесбережение в условиях эксперимента, а следовательно на повышение профессиональной компетентности в его области. У большинства студентов и учителей, уже занимающихся экспериментальной деятельностью, отмечено осознание смысла овладения основами здоровьесберегающего эксперимента и стремление доказать, что предлагаемая инновация способствует сохранению и укреплению здоровья детей, что она является более здоровьесберегающей, чем традиционная. Примерно половина учителей, работающих по традиционным программам обучения, проявили интерес к экспериментальной деятельности, стремление к личностному саморазвитию, профессиональному самосовершенствованию, самореализации. Однако многие студенты и учителя указывают на дидактические затруднения в осуществлении здоровьесберегающего обучения и здоровьесберегающей экспериментальной деятельности. Обращает на себя внимание тот факт, что до 80 % студентов и учителей хотели бы овладеть знаниями и умениями, необходимыми для осуществления здоровьесберегающего эксперимента. 142 |