|
147 ты (85,3 % против 32,0); —достаточно высокий уровень оформления работы (91,6 % против 67,3). Анализ экспериментальных данных, полученных нами в контрольной и экспериментальных группах в ходе формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы: 1 ) разница в результатах экспериментальных и контрольных групп убедительно свидетельствует о том, что профессиональная подготовка будущих педагогов к рекреационной работе идет успешней при воздействии выделенных нами педагогических условий; 2) результаты, полученные в экспериментальной группе «Э-3», позволяют определить общую тенденцию: уровень готовности к рекреационной работе у будущих педагогов по физической культуре идет более успешно в группе, где реализованы все педагогические условия, т. е. эффективность использования комплекса условий выше, чем использование только первого условия или первого и второго условиявместе. * Полученные нами результаты подтверждаются и довольно высокой оценкой степени удовлетворенности студентов экспериментальных групп методикой организации процесса профессиональной подготовки (табл. 16). Причем наибольшую степень удовлетворенности демонстрируют студенты группы Э3, в которой на конец эксперимента на одного неудовлетворенного студента приходится одиннадцать удовлетворенных. В ходе эксперимента растет также уверенность будущих педагогов в овладении опытом оздоровительнорекреационной деятельности и удовлетворенность процессом обучения (см. табл. 16). Наибольшая степень уверенности отмечается у студентов'группы Э3: к концу эксперимента количество человек, удовлетворенных организацией обучения по предложенной методике, а также более уверенных в своих знаниях и умениях, необходимых для обеспечения занятий оздоровительнорекреационной направленности возросло в два раза. |
Анализ дипломных работ студентов экспериментальных и контрольной групп (по приведенным ниже признакам1) также показал их значительные различия: -отражение здоровьесберегающего аспекта в дипломной работе (95,5 % против 20,0); -проведение мониторинга здоровья респондентов (82,4 % против 24,0); -анализ и обобщение здоровьесберегающего педагогического опыта в аспекте исследуемой проблемы (72,0 % против 16,0); -проводили самостоятельно педагогический эксперимент (89,7 % против 28,0); -выделение не только положительных, здоровьесберегающих но и отрицательных сторон предлагаемых методик (77,9 % против 8,0); -выявление условий, при которых нейтрализуется отрицательное влияние предлагаемой методики (63,2 % против 4,0); -убедительность выводов (91,4 % против 64,3); -внедрение результатов здоровьесберегающего эксперимента в практику учебновоспитательного процесса (83,8 % против 28, 0); -выступление на студенческих конференциях с результатами своей работы (85,3 % против 32,0) -достаточно высокий уровень оформления работы (91,6 % против 67,3). Анализ экспериментальных данных, полученных нами в контрольной и экспериментальных группах в ходе формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы: 1) разница в результатах экспериментальных и контрольных групп убедительно свидетельствует о том, что формирование готовности будущих учителей к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента идет успешней при воздействии выделенных нами педагогических условий; 2) результаты, полученные в экспериментальной группе «Э-3», позволяют определить общую тенденцию: формирование готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента у будущих учителей идет более успешно в группе, где реализованы все педагогические условия, т.е. эффективность ис’Первое значение по экспериментальным группам, второе контрольным. 151 пользования комплекса условий выше, чем использование только первого условия или первого и второго условия вместе. Полученные нами результаты подтверждаются и довольно высокой оценкой степени удовлетворенности студентов экспериментальных групп методикой организации процесса формирования у них готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента (табл. 18). Причем наибольшую степень удовлетворенности демонстрируют студенты группы Э-3, в которой на конец эксперимента на одного неудовлетворенного студента приходится одиннадцать удовлетворенных. В ходе эксперимента растет также уверенность будущих учителей в овладении опытом здоровьесберегающей экспериментальной деятельности и удовлетворенность процессом обучения (см. табл. 18). Наибольшая степень уверенности отмечается у студентов группы Э-3: к концу эксперимента количество человек, удовлетворенных организацией обучения по предложенной методике, а также более уверенных в своих знаниях и умениях, необходимых для осуществления здоровьесберегающего педагогического эксперимента возросло в два раза. Таблица 18 Динамика роста удовлетворенности будущих учителей предложенной методикой формирования готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента 152 Группы Удовлетворенность методикой организации процесса обучения Уверенность в овладении опытом здоровьесберегающей экспериментальной деятельности Ку к, уровень Ку К, Уровень Чачало опытно-экспериментальной работы Э-1 0,92 -0,04 Средний 1,30 0,13 Средний Э-2 0,25 -0,60 Низкий 1,22 0,10 Средний Э-3 1,08 0,04 Средний 0,66 -0,20 Средний К-1 0,92 -0,04 Средний 0,92 0,04 Средний Середина опытно-экспериментальной работы Э-1 1,32 0,13 Средний 1,30 0,13 Средний Э-2 1,51 0,20 Средний 1,86 0,3 Средний Э-3 1,50 0,20 Средний 1,08 0,04 Средний К-1 0,92 -0,04 Средний 1,08 0,04 Средний Конец опытно-экспериментальной работы Э-1 6,66 0,74 Высокий 4,75 0,65 Высокий Э-2 9, 02 0,80 Высокий 19,13 0,9 Высокий Э-3 11,50 0,84 Высокий 24,02 0,92 Высокий К-1 1,50 0,20 Средний 1,77 0,28 Средний |