150 как результата, об уровне готовности будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в условиях ДОУ. 3. Основными критериями уровня готовности выступают: 1) знания, необходимые для обеспечения занятий оздоровительно-рекреационной направленности; 2 ) умения, необходимые для рекреационной деятельности; 3) мотивационная направленность на оздоровительную рекреацию (мотивы, интересы, ценностные ориентации, рефлексия личностного роста). Различная степень их проявления у бу;*ущих педагогов по физической культуре характеризует уровни готовности к рекреационной работе: высокий, средний и низкий. Положительная динамика продвижения студента от более низкого к более высокому уровню позволяет говорить об эффективности процесса профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ. 4. В основу организации и проведения работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса профессиональной подготовки будущих педагогов к рекреационной работе в ДОУ. Проведенный эксперимент показал, что необходимым и достаточным для эффективной профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе является следующий комплекс педагогических условий: 1 ) интегрирование естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленных на расширение представлений студентов об осуществлении физической рекреации дошкольников; 2 ) мотивирование студентов к применению физической рекреации в процессе работы с дошкольниками и их обучение в условиях, моделирующих данную деятельность; 3) освоение опыта профессиональной деятельности в области физической рекреации при работе с дошкольниками. Методика реализации данных педагогических условий строилась на принципах междисциплинарной интеграции, системности, деятельности, проблем |
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 154 В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы. 1. Констатирующий эксперимент показал, что существующая система профессиональной подготовки будущих учителей недостаточно сориентирована на формирование у них готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. Решение данной проблемы может быть обеспечено путем разработки специальных педагогических условий, а также определения методических аспектов их реализации в рамках учебного процесса университета. 2. Диагностический инструментарий разрабатывался на основе методологических принципов (обоснованности, репрезентативности, устойчивости, правильности и точности), обеспечивающих получение надежной и достоверной информации об уровне готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. 3. Основными критериями формируемой готовности выступают: 1) знания, необходимые для осуществления здоровьесберегающего педагогического эксперимента; 2) умения, необходимые для здоровьесберегающей экспериментальной деятельности; 3) мотивационная направленность на здоровьесбережение в условиях эксперимента (мотивы, интересы, ценностные ориентации, рефлексия личностного роста). Различная степень их сформированное™ у будущих учителей характеризует уровни готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента: высокий, средний и низкий. Положительная динамика продвижения студента от более низкого к более высокому уровню позволяет говорить об эффективности процесса формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. 4. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании про цесса формирования готовности будущих учителей к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. 5. Проведенный эксперимент показал, что необходимым и достаточным для эффективного формирования у будущих учителей готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента является следующий комплекс педагогических условий: 1) обогащение информационного поля будущего учителя за счет междисциплинарной интеграции в решении замысла исследования; 2) обучение будущего учителя в рамках заданной технологии, моделирующей здоровьесберегающую экспериментальную деятельность учителя; 3) целостное включение будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность. 6. Методика реализации данных педагогических условий строилась на принципах междисциплинарной интеграции, системности, деятельности, проблемное™, технологичности, гибкости, контекстности, имитационного моделирования и конструктивного взаимодействия. Основными механизмами методики формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента являются следующие: а) скоординированное преподавание дисциплин психолого-педагогического и медико-гигиенического блоков; б) обобщение, углубление и систематизация знаний в рамках спецкурса; в) предъявление информации в виде комплекса задач и заданий с поддерживающими их алгоритмами выполнения конкретных действий; г) подбор форм и методов обучения в зависимости от лидирующего вида деятельности, а также с учетом уровня формируемой готовноста; д) конструктивное достижение целей, четкое проектирование задач на каждом этапе; е) интеграция теории и практики. 7. Содержательно-процессуальные особенности педагогических условий проявляются в следующем:. 1) условия реализуются в рамках разработанной нами методики формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента; 2) реализация комплексного воздействия условий на данный процесс обеспечивает повышение уровня готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. 155 |