|
самостоятельной рекреационной деятельности на основе трансформации учебной деятельности в квазипрофессиональную, а затем в учебно-прикладную. Проведенное исследование показало, что готовность к рекреационной работе у будущих педагогов по физической культуре в процессе их профессиональной подготовки сегодня осуществляется недостаточно эффективно. Необходим поиск педагогических условий, реализация которых позволила бы качественно улучшить этот процесс. При выделении педагогических условий мы в полной мере осознавали и учитывали, что отдельные, случайно выбранные педагогические условия не могут существенно повлиять на уровень готовности у студентов к рекреационной работе, необходим гибкий, динамично развивающийся комплекс, учитывающий развертывание данного процесса в оптимальном режиме. При его выделении мы учитывали: 1) гуманистические ориентиры образования и вытекающие из этого требования, предъявляемые обществом к современному педагогу; 2 ) ведущие идеи личностно-деятельного, междисциплинарного и контекстного подходов; 3) понимание сущности обеспечения занятий оздоровительно-рекреационной направленности педагога по физической культуре и специфических особенностей уровней готовности к ней; 4) результаты констатирующего этапа эксперимента. Проведенное теоретико-экспериментальное исследование по вышеназванным направлениям показало, что профессиональная подготовка будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе будет проходить более г эффективно при реализации следующего комплекса педагогических условий: 1 ) интегрирование естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленных на расширение представлений студентов об осуществлении физической рекреации дошкольников; 2 ) мотивирование студентов к применению физической рекреации в процессе работы с дошкольниками и их обучение в условиях, моделирующих данную деятельность; 3) освоение опыта профессиональной деятельности в области физической рекреации при работе с дошкольниками. 154 |
ров достаточных условий отобрать общие, получим необходимые условия, т.е. те, которые представлены каждый раз, когда имеет место обусловливаемое явление. Полный набор необходимых условий, из которого нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности, и к которому нельзя добавить ничего, что не было бы излишним с точки зрения обусловливания данного явления, называют необходимыми и достаточными (211, с. 707). Соответственно под необходимыми педагогическими условиями мы будем понимать те, которые обусловливают процесс формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента, а под достаточными такое их сочетание, которое непременно вызывает требуемое действие —эффективность протекания рассматриваемого процесса. Отметим, что под эффективностью мы понимаем характеристику, отражающую отношения между достигнутой и возможной продуктивностью функционирования рассматриваемого процесса. Обобщая вышеизложенное, под комплексом педагогических условий эффективного формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента мы будем понимать необходимую и достаточную совокупность взаимосвязанных мер педагогического процесса, соблюдение которых обеспечивает достижение студентами более высокого уровня исследуемой готовности. При определении комплекса необходимых и достаточных педагогических условий мы ориентировались на: 1) гуманистические ориентиры образования и вытекающие из этого требования, предъявляемые обществом к современному учителю; 2) ведущие идеи личностно-деятельного, междисциплинарного и контекстного подходов; 3) понимание сущности здоровьесберегающей экспериментальной деятельности учителя и специфических особенностей формирования готовности к ней; 4) результаты констатирующего этапа эксперимента. Анализ изучаемой проблемы по обозначенным выше направлениям позволил нам выделить следующий комплекс педагогических условий, эффективность которого проверялась в экспериментальной работе: 62 2) личностно-деятельностный подход является определяющим при раскрытии содержания компонентов готовности и организации деятельности студентов; 3) междисциплинарный подход способствует осуществлению интеграции на уровне содержания, форм и методов; 4) контекстный подход обеспечивает последовательное, непрерывное и систематическое приближение будущего учителя к самостоятельной здоровьесберегающей экспериментальной деятельности на основе трансформации учебной деятельности в квазиэкспериментальную, а затем в учебно-экспериментальную. Проведенное исследование показало, что формирование готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента у будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки сегодня осуществляется недостаточно эффективно. Необходим поиск педагогических условий, реализация которых позволила бы качественно улучшить этот процесс. При выделении педагогических условий мы в полной мере осознавали и учитывали, что отдельные, случайно выбранные педагогические условия не могут существенно повлиять на формирование у студентов готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента, необходим гибкий, динамично развивающийся комплекс, учитывающий развертывание данного процесса в оптимальном режиме. При его выделении мы учитывали: 1) гуманистические ориентиры образования и вытекающие из этого требования, предъявляемые обществом к современному учителю; 2) ведущие идеи личностно-деятельного, междисциплинарного и контекстного подходов; 3) понимание сущности здоровьесберегающей экспериментальной деятельности учителя и специфических особенностей формирования готовности к ней; 4) результаты констатирующего этапа эксперимента. Проведенное теоретико-экспериментальное исследование по вышеназванным направлениям показало, что формирование готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента будет проходить более эффективно при реализации следующего комплекса педагогических условий: 1) обогащение информационного поля будущего учителя за счет междисциплинарной интеграции в решении замысла исследования; 2) обучение бу158 |