155 В ходе экспериментальной работььбьгпо установлено, что методика реализации первого условия базируется на принципе междисциплинарной интеграции, предполагающем, что в контексте нашего исследования стержневой проблемой проявления готовности будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе является соответствующее содержание образования. Методическими механизмами реализации первого условия выступают следующие: 1 ) скоординированное преподавание дисциплин психологопедагогического и медико-гигиенического блоков; 2 ) обобщение, углубление и систематизация знаний в рамках спецкурса «Рекреационная работа по физической культуре в условиях ДОУ». *' V Обучение будущих педагогов по физической культуре'в рамках заданной технологии, моделирующей рекреационную деятельность педагога, реализовывалось на принципах деятельности, технологичности, проблемности, гибкости, имитационного моделирования и конструктивного взаимодействия. Методическим механизмом реализации второго педагогического условия являлось предъявление информации в виде комплекса задач и заданий с поддерживающими их алгоритмами выполнения конкретных действий и четко ориентированными на формирование отдельных групп рекреационных оздоровительно-умений. Это способствовало эффективному продвижению будущего педагога по физической культуре на более высокий уровень готовности к рекреационной работе в условиях ДОУ.. Интегрирование естественно-научных, общепрофессиональны^. и специальных дисциплин, направленных на расширение представлений студентов об осуществлении физической рекреации дошкольников обеспечивается следующими принципами: контекстности, технологичности, гибкости, деятельности, имитационного моделирования и конструктивного взаимодействия. Методическими механизмами реализации третьего условия выступают: подбор форм и методов в обучения в зависимости от лидирующего вида деятельности (учебной, квазипрофессиональная, учебно-прикладная), а также с учетом про |
101 Таблица 10 Содержание методики формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьссберегающего педагогического эксперимента (ЗПЭ) Параметры методики Базовый этап (I Щ курс) Koppeктирующезакрепляющий этап (IV курс-спецкурс) Обобщаюшестабилизируюший этап (IV-V курс) Принципы междисциплинарной интеграции, системности, деятельности, проблемностя, технологичности, гибкости, контекстности, имитационного моделирования, конструктивного взаимодействия Задачи этапа обеспечить овладение будущим учителем базовыми знаниями и умениями, необходимыми для здоровьесберегающей экспериментальной деятельности; сформировать у студентов установку на значимость данного вида деятельности; познакомить студентов с методикой диагностики уровня готовности к осуществлению ЗПЭ и включить их в процесс самодиагностики; выработать ООД по решению здоровьесберегающих экспериментальных задач. систематизировать, расширить и углубить базовые теоретические знания о ЗПЭ, полученные на первом этапе, совершенствовать формируемые здоровьесберегающие экспериментальные умения, обеспечить дальнейшую работу студентов по самодиагностике уровня готовности к осуществлению ЗПЭ углубить знания; совершенствовать формируемые умения; в реальных условиях получить информацию об уровне готовности будущих учителей к осуществлению ЗПЭ; обеспечить дальнейшую работу студентов по самодиагностике уровня формируемой готовности; включить в исследовательскую деятельность теоретико-экспериментального характера (дипломная работа) Методические механизмы а) скоординированное преподавание дисциплин психолого-педагогического и медикогигиенического блоков; б) обобщение, углубление и систематизация знаний в рамках спецкурса; в) предъявление информации в виде комплекса задач и заданий с поддерживающими их алгоритмами выполнения конкретных действий; г) подбор форм и методов обучения в зависимости от лидирующего вида деятельности, а также с учетом уровня формируемой готовности; д) конструктивное достижение целей, четкое проектирование задач на каждом этапе; е) интеграция теории и практики Лидирующий вид деятельности студентов учебная деятельность квазиэксперимснтальная деятельность учебно-экспериментальная деятельность (практика) Содержание деятельности студентов работа в системе «теория практика теория» в процессе решения специальных задач по алгоритмам в ходе изучения дисциплин ОПД работа в системе «теория практика теория» в процессе решения интегративных задач в ходе изучения спецкурса «ЗПЭ» работа в системе «практика теория практика теория» в процессе решения интегративных задач Ведущие методы объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, рефлексивный; дискуссии, разыгрывание ролей, творческие доклады, анализ ситуаций, учебная игра частично-поисковый, исследовательский, творческие доклады, деловые и ролевые игры, метод проектов, дискуссии, микроисследование, методы творческого решения задач, контекстнорефлексивные анализ ситуаций, метод проектов, диагностические, методы интерпретации творческих достижений^кспертных оценок, консультации, методы принятия решения, методы научного оформления результатов ЗПЭ, контекстнорефлексивные Ведущие формы лекции (объяснительно иллюстративные, проблемные), лекция с заранее запланированными ошибками, практические семинары, лабораторные занятия, самостоятельная работа над индивидуальной темой, тренинги проблемные лекции, проблемные семинары и практикумы, работа над индивидуальной темой, игровые имитации, соконсультации, научнопрактические семинары, конференции, тренинги научно-практические семинары, самостоятельная работа над научным исследованием (дипломная работа), «школьные дни», «круглый стол», итоговая конференция цесса формирования готовности будущих учителей к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. 5. Проведенный эксперимент показал, что необходимым и достаточным для эффективного формирования у будущих учителей готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента является следующий комплекс педагогических условий: 1) обогащение информационного поля будущего учителя за счет междисциплинарной интеграции в решении замысла исследования; 2) обучение будущего учителя в рамках заданной технологии, моделирующей здоровьесберегающую экспериментальную деятельность учителя; 3) целостное включение будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность. 6. Методика реализации данных педагогических условий строилась на принципах междисциплинарной интеграции, системности, деятельности, проблемное™, технологичности, гибкости, контекстности, имитационного моделирования и конструктивного взаимодействия. Основными механизмами методики формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента являются следующие: а) скоординированное преподавание дисциплин психолого-педагогического и медико-гигиенического блоков; б) обобщение, углубление и систематизация знаний в рамках спецкурса; в) предъявление информации в виде комплекса задач и заданий с поддерживающими их алгоритмами выполнения конкретных действий; г) подбор форм и методов обучения в зависимости от лидирующего вида деятельности, а также с учетом уровня формируемой готовноста; д) конструктивное достижение целей, четкое проектирование задач на каждом этапе; е) интеграция теории и практики. 7. Содержательно-процессуальные особенности педагогических условий проявляются в следующем:. 1) условия реализуются в рамках разработанной нами методики формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента; 2) реализация комплексного воздействия условий на данный процесс обеспечивает повышение уровня готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. 155 дущего учителя в рамках заданной технологии, моделирующей здоровьесберегающую экспериментальную деятельность учителя; 3) целостное включение будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность. В ходе экспериментальной работы было установлено, что методика реализации первого условия базируется на принципе междисциплинарной интеграции, предполагающем, что в контексте нашего исследования стержневой проблемой формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента является соответствующее содержание образования. Методическими механизмами реализации первого условия выступают следующие: 1) скоординированное преподавание дисциплин психологопедагогического и медико-гигиенического блоков; 2) обобщение, углубление и систематизация знаний в рамках спецкурса «Здоровьесберегающий педагогический эксперимент». Обучение будущих учителей в рамках задачной технологии, моделирующей здоровьесберегающую экспериментальную деятельность учителя, реализовывалось на принципах деятельности, технологичности, проблемности, гибкости, имитационного моделирования и конструктивного взаимодействия. Методическим механизмом реализации второго педагогического условия являлось предъявление информации в виде комплекса задач и заданий с поддерживающими их алгоритмами выполнения конкретных действий и четко ориентированными на формирование отдельных групп здоровьесберегающих экспериментальных умений. Это способствовало эффективному продвижению будущего учителя на более высокий уровень готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. Целостное погружение будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность обеспечивается следующими принципами: контекстности, технологичности, гибкости, деятельности, имитационного моделирования и конструктивного взаимодействия. Методическими механизмами реализации третьего условия выступают: подбор форм и методов в обучения в зависимости от лидирующего вида деятельности (учебной, квазиэксперимен159 |