|
158 ской культуры. 2. Определена сущность понятия рекреационной работы педагога по физической культуре с детьми дошкольного возраста, как специальноорганизованный и контролируемый вид педагогической деятельности, направленный на создание и апробирование таких форм, методов и средств, которые, совершенствуя процесс обучения и воспитания, способствуют сохранению и укреплению здоровья детей, формированию основ здорового образа жизни и потребности в физической активности на основе регулярных занятиях физическими упражнениями. Структурными компонентами профессиональной подготовки педагога по физической культуре к рекреационной работе являются: мотивационный, когнитивный и операционно-деятельностный. 3. Доказана эффективность решения проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками в условиях ДОУ в рамках разработанной модели, которая дает объективную информацию о самом процессе профессиональной подготовки с позиций единства методологических подходов, принципов и функций, закономерностей. 4. Проверено влияние комплекса организационно-педагогических условий эффективной реализации модели посредством методики профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к осуществлению физической рекреации при работе с детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ, апробированной в процессе усвоения базовых знаний и умений, необходимых для проведения физической рекреации с детьми дошкольного возраста; обучения рекреационной работе по заранее определенному алгоритму; педагогической практики и дипломном проектировании. 5. Установлено, что готовность будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками измеряется системой критериев: когнитивных, операционно-деятелыюстных, мотивационных. |
решения данной проблемы зависит от выбора комплекса подходов как общей теоретико-методологической стратегии. Наиболее продуктивными являются системный, личностно-деятельностный, междисциплинарный и контекстный подходы, которые, взаимообогащая друг друга, позволяют решить поставленную нами проблему. 2. Здоровьесберегающий педагогический эксперимент мы рассматриваем как специально-организованный и контролируемый вид педагогической деятельности, направленный на создание и апробирование таких форм, методов и средств, которые, совершенствуя процесс обучения и воспитания, способствуют сохранению и укреплению здоровья детей, и выделяем следующие его этапы: диагностико-прогностический, организационно-практический и оценочнорезультативный. 3. Акцентируя внимание на том, что экспериментальная деятельность учителя будет здоровьесберегающей только в том случае, если в каждый этап эксперимента будет органически вплетен здоровьесберегающий аспект, мы представляем функциональную структуру здоровьесберегающей экспериментальной деятельности учителя с учетом каждого этапа эксперимента, а также выделяем задачи данной деятельности. 4. Готовность будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента мы рассматриваем как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную, многоуровневую структуру и выступающее как целостное взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного и операционно-деятельностного компонентов, степень сформированности которых определяет здоровьесберегающий характер и логику организации и проведения педагогического эксперимента, потребность и направленность профессионально-личностного роста будущего учителя. Мотивационный компонент готовности, выполняющий стимулирующую функцию, является базовым для становления всех других компонентов и содержит в своей структуре ценностные ориентации и мотивы здоровьесберегающей деятельности в педагогическом эксперименте, совокупность которых 78 Анализ научной литературы позволил нам рассматривать здоровьесберегающий педагогический эксперимент как специально-организованный и контролируемый вид педагогической деятельности, направленный на создание и апробирование таких форм, методов и средств, которые, совершенствуя процесс обучения и воспитания, способствуют сохранению и укреплению здоровья детей.. Готовность будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента рассматривается нами как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную, многоуровневую структуру и выступающее как целостное взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного и операционно-деятельностного компонентов, степень сформированности которых определяет здоровьесберегающий характер и логику организации и проведения педагогического эксперимента, потребность и направленность профессионально-личностного роста будущего учителя. Интегративный характер данного личностного образования, наличие уровней и этапов становления позволили сделать вывод о таких характеристиках готовности, как многоуровневость содержания, системность, динамичность, возможность формирования и актуализации в ходе профессиональной подготовки будущих учителей. Учитывая тот факт, что решение любой научной проблемы, в том числе и проблемы повышения уровня готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента у будущих учителей, предполагает выбор стратегии исследования, основой которой может выступить один или синтез подходов, мы показали, что наиболее продуктивными для цели нашего исследования являются системный, личностно-деятельностный, междисциплинарный и контекстный подходы. Выбор данных научных подходов был обусловлен следующим: 1) системный подход позволяет осуществить анализ базового понятия готовность будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента; 157 2. В процессе исследования уточнены структура, содержание и механизмы формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. Здоровьесберегающий педагогический эксперимент рассматривается как специально-организованный и контролируемый вид педагогической деятельности, направленный на создание и апробирование таких форм, методов и средств, которые, совершенствуя процесс обучения и воспитания, способствуют сохранению и укреплению здоровья детей. Установлено, что готовность будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента как интегративное образование личности имеет сложную содержательную структуру, включающую мотивационный, когнитивный и операционно-деятельностный компоненты, многоуровневость проявления и динамический характер становления. 3. Эффективность формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: обогащение информационного поля будущего учителя за счет междисциплинарной интеграции в решении замысла исследования; обучение будущего учителя в рамках заданной технологии, моделирующей здоровьесберегающую экспериментальную деятельность учителя; целостное включение будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность. Диагностика результатов педагогического эксперимента показала, что наиболее успешно формирование готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента идет при комплексной реализации педагогических условий. 4. Обоснована и представлена методика формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента, состав и параметры которой отражают логику комплексной реализации выделенных педагогических условий и поэтапный характер осуществления данного процесса. 5. Разработан и апробирован научно-методический комплекс по обеспечению процесса формирования готовности будущего учителя к осуществлению 162 |