|
17 Программы дошкольного образования подразделяют на комплексные и парциальные. Комплексные (общеразвивающие) программы охватывают все разделы воспитания, в том числе физическое, к ним отнесены: «Программа воспитания и обучения в детском саду» (2003); «Детство» (1995); «Истоки» (1997); «Радуга» (1993) [56; 72]. К парцальным (специализированным) программам по физическому воспитанию отнесены «Здоровье»; «Воспитание здорового ребенка»; «Физическая культура —дошкольникам» [7; 32; 46; 121; 153]. Практически все программы предлагают стандартный набор средств физического воспитания. Хотя новые программы отличаются друг от друга по структуре и содержанию, раздел «Физическое воспитание» базируется на основе комплексной «Программы воспитания и обучения в детском саду». * На сегодняшний день существует большое количество определений здоровья, данных учеными разных специальностей. С точки зрения подхода, признающего социальность человека как его высшую и специфическую особенность, ряд ученых определяют феномен здоровья как состояние оптимальной жизнедеятельности человека, полнокровное существовать и естественное саморазвитие присущих человеку сущностных свойств и качеств, а также как процесс сохранения и развития биологических, физиологических и психологических возможностей человека, как вершина, на которую человек должен подняться сам [6 6 ; 82; 114; 173]. И.Г. Бердников считает здоровье естественной, абсолютной и непреходящей жизненной ценностью и выделяет три уровня ценности здоровья: биологический изначальное здоровье, предполагающее совершенную саморегуляцию организма, гармонию физиологических процессов; социальный здоровье как мера социальной активности, деятельТного отношения индивида к миру; личностный психологический здоровье как отрицание болезни в смысле ее преодоления [2 2 , с. 114]. В отечественной литературе широко обсуждаются различные концепции здоровья [6 6 ; 82; 96; 144; 175; 185; 190 и др.]. В соответствии с новыми философскими идеями в области образования и здоровья, как целостного простран |
На сегодняшний день существует большое количество определений здоровья, данных учеными разных специальностей. С точки зрения подхода, признающего социальность человека как его высшую и специфическую особенность, ряд ученых (Н.М. Воронцов, Н.П. Дубинин, Ю.П. Лисицин, A.B. Сахно, Г.Н. Сердюковская и др.) определяют феномен здоровья как состояние оптимальной жизнедеятельности человека, полнокровное существование и естественное саморазвитие присущих человеку сущностных свойств и качеств, а также как процесс сохранения и развития биологических, физиологических и психологических возможностей человека, как вершина, на которую человек должен подняться сам. Для этого подхода характерно признание социальной деятельности самого индивида в качестве одного из индикаторов здоровья. И.Г. Бердников считает здоровье естественной, абсолютной и непреходящей жизненной ценностью и выделяет три уровня ценности здоровья: биологический изначальное здоровье, предполагающее совершенную саморегуляцию организма, гармонию физиологических процессов; социальный здоровье как мера социальной активности, деятельного отношения индивида к миру; личностный психологический здоровье как отрицание болезни в смысле ее преодоления. В отечественной литературе широко обсуждаются различные концепции здоровья (Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, В.П. Петленко, В.Ф. Сержантов, Е.А. Спирин, А.И. Субетто, Л.Г. Татарникова и др.). В соответствии с новыми философскими идеями в области образования и здоровья, как целостного пространства будущего бытия Человека, здоровье «как норма жизни» (по А.И. Субетто) не может быть понято без комплексного изучения феномена человека. Ученые считают, что здоровье, являясь уникальным, интегративным образованием, не может определяться только средствами медицины, поэтому понятие здоровья следует включить в систему педагогических категорий. 16 |