|
19 ления. В конце 70-х гг. XX в. Б.Г. Ананьев акцентировал внимание на наметившиеся тенденции сближения педагогики и медицины в отношении решения проблемы обеспечения здоровья подрастающего поколения [9, с. 112-116]. Интеграция усилий стала возможной с появлением в 80-е годы XX в. новой синтетической области научного знания валеологии. В работах И.И. Брехмана, звучит мысль о необходимости обучать здоровью [30, с. 34-37]. Содержание физкультурно-оздоровительной работы, несмотря на значительный период реформирования дошкольного образования, по-прежнему оставляет желать лучшего. Основанием тому служит высокая заболеваемость детей, возрастание количества детей, страдающих ожирением. Количество простудных заболеваний приобретает характер стихийного бедствия. В подавляющем большинстве дети дошкольного возраста уже страдают дефицитом движений и незакаленностью. «Актуальной задачей физического воспитания, говорится в Концепции, является поиск эффективных средств совершенствования развития двигательной сферы детей на основе формирования у них потребности в движениях» [98, с. 2-5]. Поскольку физическое здоровье образует неразрывное единство с психическим здоровьем и эмоциональным благополучием, то пути его достижения не могут быть сведены к узкомедицинским и узкопедагогическим мероприятиям. Реализация важнейших положений Концепции, связанных с охраной и укреплением здоровья детей, активизировала поиск новых технологий физкультурно-оздоровительной работы, оценки состояния здоровья и физического развития детей. Большую работу в этом направлении провели такие известные в сфере дошкольного образования ученые, как Т.И. Алиева, В.Г. Алямовская, О.М. Дьяченко, Е.А. Екжанова, М.Н. Кузнецова, Л.А. Парамонова, М А Рунова и многие другие. Благодаря их исследованиям, а также обобщению опыта практической деятельности регионов Управлением дошкольного образования Министерства образования Российской Федерации, создано программно |
ность и сопротивляемость вредным влияниям, а также соблюдать условия, необходимые для сохранения физического и психического здоровья обучаемых. «Способность восприятия, внимания и память учеников должны быть не только ограждены от вредных влияний, но и развиты... Тогда только они смогут без опасности переутомления служить носителями и орудиями разрешения человеком его образовательных задач». (45, с.362-364). За последние десятилетия медицинская и биологическая наука накопила большой материал по оценке влияния обучения на здоровье детей (11; 19; 196; 197 и др.), требующий не столько медицинского, сколько педагогическуого осмысления. В конце 70-х гг. XX в Б.Г. Ананьев акцентировал внимание на наметившиеся тенденции сближения педагогики и медицины в отношении решения проблемы обеспечения здоровья подрастающего поколения. Интеграция усилий стала возможной с появлением в 80-е годы XX в. новой синтетической области научного знания валеологии. В работах И.И. Брехмана, создателя термина и науки «валеологии», звучит мысль о необходимости обучать здоровью. Сущность валеологического просвещения он видел в том, что человеку нужно ровно столько медицинских знаний, чтобы уметь правильно оценивать свое состояние и принимать решение: обращаться к врачу или прибегнуть к самокоррекции своего состояния дополнительным отдыхом, изменением питания и объема двигательной активности. Таким образом, обращение к проблеме здоровья ребенка не является новым в отечественной педагогической науке. Однако состояние здоровья подрастающего поколения вызывает большую тревогу. По данным медицинских исследований, 93-95% детей школьного возраста имеют слабое здоровье или просто больны (102). Заметно ухудшается здоровье детей во время обучения в школе, причем проблемы в состоянии здоровья начинают появляться уже в младшем школьном возрасте. По данным Д.И. Зелинской, 30 40 % детей младшего школьного возраста имеют невротические проявления, 30 40 % нарушения опорно-двигательного аппарата, 20 25 % заболевания носоглотки, 10 23 % аллергические реакции, 10 25 % нарушения сердечно18 |