|
методическое обеспечение для профильных дошкольных учреждений, реализующих оздоровительные программы. Перед дошкольными учреждениями теперь открыты большие позитивные возможности в плане обеспечения условий оптимизации физкультурно-оздоровительной работы [6 ;7;61;62; 100; 140; 164]. Вместе с тем пока еще рано говорить о том, что предлагаемые для использования в дошкольном учреждении физкультурно-оздоровительные технологии совершенны и, вследствие этого, эффективны. Условия современной жизни и существующая образовательная система представляют детям достаточный объем знаний, но затрудняют выполнить социальный заказ общества, то есть сохранить здоровье детей. Проведенный анализ литературных данных позволил выявить некоторые факторы педагогического процесса, негативно влияющие на состояние здоровья детей. Особенно в неблагоприятной ситуации оказываются дети, обучающиеся в образовательных учреждениях повышенного уровня (с усложненными учебными планами), либо по развивающим экспериментальным программам, если имеет место несоответствие нагрузки возможностям занимающихся [1 1 , с 8283]. Ученые также отмечают, что дидактические системы В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, Д.Б. Эльконина, не могут-быть признаны оптимальными с оздоровительной точки зрения [51; 67; 208]. Н.В. Репкина теоретически обосновывает, что развивающее обучение должно приводить к ограничению учебной нагрузки детей, уменьшению объема домашних заданий, снижению уровня тревожности, способствуя тем самым сохранению здоровья детей в процессе обучения [51; 159; 208]. Вместе с тем, исследования М.В. Антроповой фиксируют обратную картину по первым двум выделенным показателям [11, с. 82-83]. На основе данных М.Н. Берулавы, В.А. Пегова и др., в случае недостаточного уровня теоретико-методической подготовки педагога, для детей^с невысоким уровнем возрастного психического развития или с доминированием образно-чувственного восприятия мира развивающее обучение оказывается де |
сосудистой системы (70). Таким образом, анализ литературных данных позволяет говорить о том, что одной из тенденций в современном образовании является ухудшение здоровья учащихся. Условия современной жизни и существующая образовательная система представляют школьникам достаточный объем знаний, но затрудняют выполнить социальный заказ общества, то есть сохранить здоровье детей. Проведенный анализ литературных данных позволил выявить некоторые факторы педагогического процесса, негативно влияющие на состояние здоровья учащихся. Особенно в неблагоприятной ситуации оказываются дети, обучающиеся в образовательных учреждениях повышенного уровня (с усложненными учебными планами), либо по развивающим экспериментальным программам, если имеет место несоответствие учебной нагрузки возможностям занимающихся (11; 167). Причиной данного несоответствия может быть недостаточное внимание к индивидуальным психофизиологическим особенностям учащихся. Так, фронтальный характер обучения, не учитывающий функциональную межполушарную активность младших школьников, типологию высшей нервной деятельности, особенности сенсорного восприятия, нередко ведет к невротическим расстройствам (3; 194). Ученые также отмечают, что дидактические системы JI.B. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, получившие в последние годы широкое распространение в начальных классах общеобразовательных школ, не могут быть признаны оптимальными со здоровьесберегающей точки зрения (133). Дидактическая система JI.B. Занкова приводит к перегрузке детей, что отмечал еще Ю.К. Бабанский и подтверждают исследования Л.И. Корытова, O.A. Никифоровой, H.H. Хасановой и др. Накопление утомления способствует развитию стойких изменений регуляции вегетативных функций и формированию невротических и соматоформных расстройств. Оценки обучения по Д.Б.Эльконину-В.В.Давыдову в аспекте сохранения здоровья детей в ходе обучения различны. Н.В. Репкина теоретически обосновывает, что развивающее обучение должно приводить к ограничению учебной 19 нагрузки детей, уменьшению объема домашних заданий, снижению уровня школьной тревожности, способствуя тем самым сохранению здоровья детей в процессе обучения. Вместе с тем, исследования М.В. Антроповой фиксируют обратную картину по первым двум выделенным показателям (11). На основе данных М Н. Берулавы, В.А. Пегова и др., в случае недостаточного уровня теоретико-методической подготовки учителя, для учащихся с невысоким уровнем возрастного психического развития или с доминированием образно-чувственного восприятия мира развивающее обучение оказывается дезадаптивным и наносящим вред здоровью школьников (136). К факторам, негативно влияющим на состояние здоровья учащихся, исследователи относят интенсификацию учебного процесса и несоблюдение физиолого-гигиенических требований к его организации, завышение объема учебной нагрузки, несоответствие программ и технологий обучения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, бесконтрольное введение инноваций, сокращение необходимого объема суточной двигательной активности, недостаточную компетентность педагогов в вопросах здоровьесбережения в процессе обучения и авторитарный стиль общения учителя с учениками (133). Вышеперечисленные негативные факторы обусловливают возникновение у школьников стрессовых перегрузок, приводящих к «поломке» механизмов саморегуляции физиологических функций и развитию хронических заболеваний (70). В качестве других источников хронического стресса называются отчуждение органов чувств от необходимого сенсорно-стимульного разнообразия и закрепощения ориентировочно-поисковой активности детей (74), а также авторитарный, антигуманный характер взаимоотношений в современной школе (66; 111). Значительная часть перечисленных педагогических факторов связана с профессиональной деятельностью учителя. Проведенное нами выборочное анкетирование учителей-новаторов г. Магнитогорска и Челябинской области подтверждает данные Э.М. Казина и Г.К. Зайцева и др. о том, что большинство учителей не владеют необходимыми валеолого-педагогическими знаниями и 20 |