|
21 задаптивным и наносящим вред здоровью детей [23; 141]. К факторам, негативно влияющим на состояние здоровья детей, исследователи относят интенсификацию учебного процесса и несоблюдение физиолого-гигиенических требований к его организации, завышение объема учебной нагрузки, несоответствие программ и технологий обучения возрастным и индивидуальным особенностям детей, бесконтрольное введение инноваций, сокращение необходимого объема суточной двигательной активности, недостаточную компетентность педагогов в вопросах оздоровительной рекреации в процессе обучения и авторитарный стиль общения педагога с детьми [138, с. 56-58]. Вышеперечисленные негативные факторы обусловливают возникновение у детей стрессовых перегрузок, приводящих к «поломке» механизмов саморегуляции физиологических функций и развитию хронических заболеваний [66;73; 76; 118]. Значительная часть перечисленных педагогических факторов связана с профессиональной деятельностью педагога. Проведенное нами выборочное анкетирование педагогов по физической культуре г. Челябинска и Челябинской области подтверждает данные Э.М. Казина и Г.К. Зайцева и др. о том, что большинство педагогов не владеют необходимыми валеологопедагогическими знаниями и умениями [6 6 ; 81]. По данным Т.А. Тарасовой, более 79 % педагогов указали, что имеющихся в их распоряжении средств воздействия и недостаточно для решения задач сохранения здоровья детей [188, с. 99-101]. Но ведь от того, насколько успешно удается сформировать и закрепить валеологические ориентации и навыки здорового образа жизни в молодом возрасте, зависит в последующем реальный образ жизни человека. Поэтому утверждение здорового образа жизни подрастающего поколения сегодня рассматривается в практике работы образовательного учреждения как одно из приоритетных направлений гуманизации образования. |
нагрузки детей, уменьшению объема домашних заданий, снижению уровня школьной тревожности, способствуя тем самым сохранению здоровья детей в процессе обучения. Вместе с тем, исследования М.В. Антроповой фиксируют обратную картину по первым двум выделенным показателям (11). На основе данных М Н. Берулавы, В.А. Пегова и др., в случае недостаточного уровня теоретико-методической подготовки учителя, для учащихся с невысоким уровнем возрастного психического развития или с доминированием образно-чувственного восприятия мира развивающее обучение оказывается дезадаптивным и наносящим вред здоровью школьников (136). К факторам, негативно влияющим на состояние здоровья учащихся, исследователи относят интенсификацию учебного процесса и несоблюдение физиолого-гигиенических требований к его организации, завышение объема учебной нагрузки, несоответствие программ и технологий обучения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, бесконтрольное введение инноваций, сокращение необходимого объема суточной двигательной активности, недостаточную компетентность педагогов в вопросах здоровьесбережения в процессе обучения и авторитарный стиль общения учителя с учениками (133). Вышеперечисленные негативные факторы обусловливают возникновение у школьников стрессовых перегрузок, приводящих к «поломке» механизмов саморегуляции физиологических функций и развитию хронических заболеваний (70). В качестве других источников хронического стресса называются отчуждение органов чувств от необходимого сенсорно-стимульного разнообразия и закрепощения ориентировочно-поисковой активности детей (74), а также авторитарный, антигуманный характер взаимоотношений в современной школе (66; 111). Значительная часть перечисленных педагогических факторов связана с профессиональной деятельностью учителя. Проведенное нами выборочное анкетирование учителей-новаторов г. Магнитогорска и Челябинской области подтверждает данные Э.М. Казина и Г.К. Зайцева и др. о том, что большинство учителей не владеют необходимыми валеолого-педагогическими знаниями и 20 умениями. Они рассматривают здоровьесбережение в процессе обучения как дополнительную функцию, часто не связывая ее с выполнением прямых профессиональных обязанностей, не отслеживают уровень здоровья учащихся как на этапах проведения традиционного обучения, так и при его изменении (педагогический эксперимент). По данным Т.А. Тарасовой, более 79 % учителей указали, что имеющихся в их распоряжении средств воздействия недостаточно для решения задач сохранения здоровья школьников (195). Но ведь от того, насколько успешно удается сформировать и закрепить валеологические ориентации и навыки здорового образа жизни в молодом возрасте, зависит в последующем реальный образ жизни человека. Поэтому утверждение здорового образа жизни подрастающего поколения сегодня рассматривается в практике работы школы как одно из приоритетных направлений гуманизации образования. Реальной силой, способной воплотить это в жизнь школы, является учитель, обладающий валеологической грамотностью. Полнота и интенсивность многообразных жизнепроявлений человека находится в непосредственной зависимости от уровня здоровья, его «качественных» характеристик. Высокий потенциал физической, психической и умственной деятельности служит важнейшим залогом полноценной жизни человека. Он охватывает морфофизиологическую структуру (физическое здоровье) и духовно-практическую сущность развертывания творческих дарований человека (психическое здоровье), его целостное развитие (социальный аспект здоровья). Качественные характеристики здоровья в значительной мере определяют образ и стиль человеческой жизни, в том числе и уровень трудовой активности. По нашему мнению, здоровьесбережение в педагогике состоит в том, чтобы найти возможность улучшения здоровья учащихся, предупредить болезни. А это не исчерпывается профилактическими мероприятиями. Необходимо выявить тенденции, поддерживающие и развивающие стремление ребенка быть здоровым, реализовать себя наилучшим образом. 21 |