|
23 представляем функциональную структуру рекреационной деятельности педагога по физической культуре с учетом каждого этапа исследования,-а также выделяем задачи данной деятельности. По нашему мнению, оздоровление в педагогике состоит в том, чтобы найти возможность улучшения здоровья детей, предупредить болезни. А это не исчерпывается профилактическими мероприятиями. Необходимо выявить тенденции, поддерживающие и развивающие стремление ребенка быть здоровым, реализовать себя наилучшим образом. Целью обучения, направленного на оздоровление, является формирование гармонично развитой личности ребенка, умеющей легко адаптироваться к природным и социальным условиям жизни. Задачи обучения, направленного на оздоровление включают в себя: обучение детей без ухудшения их' здоровья, научение детей выбирать адекватные методы самооздоровления в процессе самореализации, воспитание общей культуры здоровья, культуры тела и духа, формирование ценностных представлений о личном здоровье. Содержание обучения, направленного на оздоровление, включающее в себя усвоение знаний о здоровье, формирование умений и навыков оздорови♦ тельной деятельности, мышления и сознания о здоровье должно усваиваться с помощью оптимальных способов самооздоровления на основе потребностей в саморазвитии, игре и подражании. Осознание ребенком ценности собственного здоровья и является сущностью обучения, направленного на оздоровление в дошкольном образовательном учреждении. Таким образом, педагог, являясь профессионально ответственной личностью за сохранение здоровья детей в процессе обучения, должен обладать ценностными представлениями об оздоровительно-рекреационной работе, уметь выбирать соответствующие формы, методы, приемы и средства обучения. ♦ В условиях дошкольного образовательного учреждения оздоровительнорекреационная работа педагога по физической культуре приобретает особую значимость, поскольку содержание педагогической деятельности педагога находится в постоянном изменении и развитии, что связано с появлением новых /■ 1 |
умениями. Они рассматривают здоровьесбережение в процессе обучения как дополнительную функцию, часто не связывая ее с выполнением прямых профессиональных обязанностей, не отслеживают уровень здоровья учащихся как на этапах проведения традиционного обучения, так и при его изменении (педагогический эксперимент). По данным Т.А. Тарасовой, более 79 % учителей указали, что имеющихся в их распоряжении средств воздействия недостаточно для решения задач сохранения здоровья школьников (195). Но ведь от того, насколько успешно удается сформировать и закрепить валеологические ориентации и навыки здорового образа жизни в молодом возрасте, зависит в последующем реальный образ жизни человека. Поэтому утверждение здорового образа жизни подрастающего поколения сегодня рассматривается в практике работы школы как одно из приоритетных направлений гуманизации образования. Реальной силой, способной воплотить это в жизнь школы, является учитель, обладающий валеологической грамотностью. Полнота и интенсивность многообразных жизнепроявлений человека находится в непосредственной зависимости от уровня здоровья, его «качественных» характеристик. Высокий потенциал физической, психической и умственной деятельности служит важнейшим залогом полноценной жизни человека. Он охватывает морфофизиологическую структуру (физическое здоровье) и духовно-практическую сущность развертывания творческих дарований человека (психическое здоровье), его целостное развитие (социальный аспект здоровья). Качественные характеристики здоровья в значительной мере определяют образ и стиль человеческой жизни, в том числе и уровень трудовой активности. По нашему мнению, здоровьесбережение в педагогике состоит в том, чтобы найти возможность улучшения здоровья учащихся, предупредить болезни. А это не исчерпывается профилактическими мероприятиями. Необходимо выявить тенденции, поддерживающие и развивающие стремление ребенка быть здоровым, реализовать себя наилучшим образом. 21 Целью здоровьесберегающего обучения является формирование гармонично развитой личности школьника, умеющей легко адаптироваться к природным и социальным условиям жизни. Задачи здоровьесберегающего обучения включают в себя: обучение школьников без ухудшения их здоровья, научение детей выбирать адекватные методы самооздоровления в процессе самореализации, воспитание общей культуры здоровья, культуры тела и духа, формирование ценностных представлений о личном здоровье. Содержание здоровьесберегающего обучения, включающее в себя усвоение здоровьесберегающих знаний, формирование умений и навыков оздоровительной деятельности, здоровьесберегающего мышления и сознания должно усваиваться с помощью оптимальных способов самооздоровления на основе потребностей в саморазвитии, игре и подражании. В процессе здоровьесберегающего обучения должно происходить преодоление учеником собственного неумения гармонировать с самим собой и окружающим миром, приводящее к качественному изменению физических, психических и социальных возможностей личности. Осознание ребенком ценности собственного здоровья и является сущностью здоровьесберегающего обучения в школе. Таким образом, учитель, являясь профессионально ответственной личностью за сохранение здоровья детей в процессе обучения, должен обладать ценностными представлениями о здоровьесберегающей деятельности, уметь выбирать соответствующие формы, методы, приемы и средства обучения. В условиях педагогического эксперимента здоровьесберегающая деятельность учителя приобретает особую значимость, поскольку содержание педагогической деятельности учителя находится в постоянном изменении и развитии, что связано с обновлением учебных программ, с появлением новых идей, форм и методов обучения, внедрением инноваций. Это неизбежно влечет за собой целые серии опытно-экспериментальных работ учителей, нацеленных на новые, оригинальные решения педагогических проблем. Педагогический эксперимент 22 200 стоянной диагностики состояния здоровья в процессе эксперимента; управление аналитической деятельностью учащихся с целью выявления динамики состояния здоровья). 2. Принципы построения валеологической диагностики состояния здоровья участников педагогического эксперимента: принцип интеграции соотнесение и сравнительный анализ результатов валеологической и медицинской диагностики; принцип комплексности отслеживание процессов, протекающих в каждой сфере человеческого организма: в теле (в физическом и физиологическом аспектах), в психике во всем многообразии ее проявлений (на уровне эмоциональной и ментальной сфер); принцип корреляции соотнесение данных нескольких разных диагностик за определенный период времени, соотнесение отмеченных изменений в состоянии здоровья человека с изменением условий (психологических, климатических, трудовых и прочее) в той жизненной ситуации, которая сложилась на момент диагностики, а также соотнесение природного потенциала здоровья человека и наследственности в этом отношении с его сознательными усилиями в плане здоровьетворения (по Т.Ф. Ореховой); принципы простоты, доступности, безопасности и эффективности (использование для объективной оценки состояния здоровья участников педагогического эксперимента методов валеологической диагностики, не требующих специальной сложной аппаратуры и длительного обучения для использования, исключающих любое насильственное вмешательство в психику и обеспечивающих возможность быстрого получения объективной информации о функционировании исследуемой системы организма (пульс в покое, скорость его восстановления после нагрузки, частота дыхания, максимальный объем легких, гибкость, быстрота реакции, настроение, ощущения и мысли в момент диагностики и т. д.). 3. Критерии показателей здоровья: объективные критерии (физические показатели, отражающие состояние и функционирование опорно-двигательного аппарата, и физиологические показатели, свидетельствующие о протекании некоторых физиологических процессов в организме человека (кровообращения и работы сердца, дыхания, водно-солевого обмена, пищеварения, сна, доступных для простого, но точного измерения); субъективные критерии (показатели, характеризующие самочувствие человека и показатели, отражающие его отношение к окружающему миру). 4. Средства и формы диагностики состояния здоровья школьников, участвующих в педагогическом эксперименте: морфофункциональная диагностика школьников; донозологическая диагностика здоровья школьников; психологическая диагностика здоровья школьников; средства и формы диагностики состояния здоровья респондентов, фиксирующие результаты рефлексивной деятельности учащихся и др. 5. Заполнение паспорта здоровья ребенка, участвующего в педагогическом эксперименте; заполнение сводной диагностической таблицы и др. Тема 6. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮ Щ ЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА Краткое содержание 1. Условия реализации принципа здоровьесбережения на различных этапах экспериментальной деятельности учителя. 2. Задачи здоровьесберегающего педагогического эксперимента (реализация экспериментальной программы без ухудшения здоровья как учащихся, так и педагогов; отслеживание уровня здоровья детей на всех этапах педагогического эксперимента с помощью соответствующих методик; обучение учащихся выбору адекватных методов самооздоровления в процессе самореализации, воспитание общей культуры здоровья, культуры тела и духа, формирование ценностных представлений о здоровьесберегающей деятельности в условиях педагогического эксперимента). |