|
идей, форм и методов обучения, внедрением инноваций. Рекреационная работа помогает совершенствовать содержание, методы, организацию процессов воспитания и обучения. * „ Следовательно, оздоровительно-рекреационная работа педагога по физической культуре должна быть направлена не просто на изменение педагогического объекта в той или иной степени, а на такое его изменение, которое, как минимум, не вредило бы здоровью детей, а как идеал —инициировало его. Учитывая вышеперечисленные положения, в контексте нашего исследования под рекреационной работой педагога по физической культуре мы будем понимать специально организованный и контролируемый вид педагогической деятельности, направленный на создание и апробирование таких форм, методов и средств, которые, совершенствуя процесс обучения и воспитания/способствуют сохранению и укреплению здоровья детей, формированию основ здорового образа жизни и потребности в физической активности на основе регулярных занятиях физическими упражнениями. Предполагая выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности, и позволяя варьировать эти факторы в целях сохранения и укрепления здоровья детей, достижения оптимальных результатов оздоровительно-рекреационного обучения, профессиональная подготовка будущего педагога по физической культуре направлена на решение следующих задач: повышение уровня резистентности и реактивности здоровья детей организма и снижением заболеваемости; достижение оптимальных результатов оздоровительно-рекреационного обучения; отслеживание уровня здоровья детей с помощью соответствующих методик; создание оздоровительного образовательного пространства; воспитание общей культуры здоровья, формирование устойчивой мотивации детей на сохранение и укрепление личного здоровья, мотивационной направленности на здоровый образ жизни. Сложность рекреационной работы будущего педагога по физической культуре диктует необходимость выделения ее этапов. Этап это отдельный |
вседневной практике, изучает их, все глубже и глубже проникая в тайны педагогического процесса. С опорой на научно обоснованную экспериментальную программу, учитель осуществляет планомерное вмешательство в педагогическую реальность: вводит новый экспериментальный фактор в педагогический процесс, осуществляет планомерный контроль и управление, измеряет с помощью обоснованного квалиметрического инструментария положительные или отрицательные эффекты изменения педагогического объекта и научнопедагогически их интерпретирует. Такая деятельность учителя и составляет основу экспериментальной деятельности, сущность которой заключается в изменении условий, в которых находится изучаемый педагогический объект, а ее основная функция в проверке эффективности (или неэффективности) этого вмешательства. Вышеизложенное позволяет констатировать, что педагогический эксперимент-это: 1) специфический вид педагогической деятельности; 2) эта деятельность направлена на создание новых технологий обучения, воспитания и развития детей, на изучение причинно-следственных связей в педагогических явлениях; 3) результатом этой деятельности является выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности и проверка эффективности или неэффективности вводимого новшества. В нашем исследовании мы акцентируем внимание на том, что проблема здоровьесбережения является крайне важной в условиях педагогического эксперимента. Следовательно, экспериментальная деятельность учителя должна быть направлена не просто на изменение педагогического объекта в той или иной степени, а на такое его изменение, которое, как минимум, не вредило бы здоровью детей, а как идеал инициировало его. Учитывая вышеперечисленные положения, в контексте нашего исследования под здоровьесберегающим педагогическим экспериментом мы будем понимать специально организованный и контролируемый вид педагогической деятельности, направленный на 28 создание и апробирование таких форм, методов и средств, которые, совершенствуя процесс обучения и воспитания, способствуют сохранению и укреплению здоровья детей. В нашем исследовании деятельность учителя по осуществлению здоровьесберегающего эксперимента рассматривается нами как его здоровьесберегающая экспериментальная деятельность. Предполагая выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности, и позволяя варьировать эти факторы в целях сохранения и укрепления здоровья учащихся, достижения оптимальных результатов здоровьесберегающего обучения, здоровьесберегающая экспериментальная деятельность учителя направлена на решение следующих задач: реализация экспериментальной программы как минимум без ухудшения здоровья школьников, а в идеале с повышением уровня резистентности и реактивности их организма и снижением заболеваемости; достижение оптимальных результатов здоровьесберегающего обучения; отслеживание уровня здоровья учащихся на всех этапах педагогического эксперимента с помощью соответствующих методик; создание здоровьесберегающего образовательного пространства; обучение учащихся выбору адекватных методов самооздоровления в процессе самореализации, приемам восстановления функционального состояния организма; воспитание общей культуры здоровья, культуры тела и духа; формирование устойчивой мотивации школьников на сохранение и укрепление личного здоровья, мотивационной направленности на здоровый образ жизни. Сложность здоровьесберегающей экспериментальной деятельности учителя диктует необходимость выделения ее этапов. Этап это отдельный момент, стадия какого-нибудь процесса, какой-либо деятельности (190, с. 954). Всякая деятельность включает в себя следующие основные этапы, составляющие ее примерное содержание: мотивы, побуждающие субъект к данному виду деятель29 решения данной проблемы зависит от выбора комплекса подходов как общей теоретико-методологической стратегии. Наиболее продуктивными являются системный, личностно-деятельностный, междисциплинарный и контекстный подходы, которые, взаимообогащая друг друга, позволяют решить поставленную нами проблему. 2. Здоровьесберегающий педагогический эксперимент мы рассматриваем как специально-организованный и контролируемый вид педагогической деятельности, направленный на создание и апробирование таких форм, методов и средств, которые, совершенствуя процесс обучения и воспитания, способствуют сохранению и укреплению здоровья детей, и выделяем следующие его этапы: диагностико-прогностический, организационно-практический и оценочнорезультативный. 3. Акцентируя внимание на том, что экспериментальная деятельность учителя будет здоровьесберегающей только в том случае, если в каждый этап эксперимента будет органически вплетен здоровьесберегающий аспект, мы представляем функциональную структуру здоровьесберегающей экспериментальной деятельности учителя с учетом каждого этапа эксперимента, а также выделяем задачи данной деятельности. 4. Готовность будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента мы рассматриваем как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную, многоуровневую структуру и выступающее как целостное взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного и операционно-деятельностного компонентов, степень сформированности которых определяет здоровьесберегающий характер и логику организации и проведения педагогического эксперимента, потребность и направленность профессионально-личностного роста будущего учителя. Мотивационный компонент готовности, выполняющий стимулирующую функцию, является базовым для становления всех других компонентов и содержит в своей структуре ценностные ориентации и мотивы здоровьесберегающей деятельности в педагогическом эксперименте, совокупность которых 78 |